1

I.
Целевой раздел
1. Пояснительная записка_________________________________________ 4
1.1.Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы _______ 4
1.2.Принципы и подходы к формированию рабочей программы __________ 7
1.3.Значимые для разработки рабочей программы характеристики ________ 8
1.4 Возрастные и индивидуальные особенности детей 2-х -3-х лет _______ 9
1.5 Особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и другие) ____________ 10
1.6 Приоритетные направления
деятельности по реализации рабочей
программы. ___________________________________________________ 11
1.7 Планируемый результат освоения детьми основной общеобразовательной
программы ___________________________________
13
II.
Содержательный раздел
2.1 Игра как особое пространство развития ребёнка. ___________________ 18
2.2 Содержание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательных областей (Основная часть) _________________________ 24
2.3 Содержание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «социально-коммуникативное развитие» _______ 24
2.4 Содержание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «познавательное развитие» __________________ 30
2.5 Содержание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Речевое развитие» _________________________ 33
2.6
Содержание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «художественно-эстетическое развитие» _______ 37
2.7 Содержание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области « физическое развитие» _____________________ 41
2.8 Содержание образовательной деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников специфики их образовательных
потребностей и
интересов_______________________
46
2.9 Способы и направления поддержки детской инициативы_________ 49
2.10 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик___________________________________________
50
2.11 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей______________________________________
54
2

III.

Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение ________________________ 56
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания_____________________________________________________ 58
IV.
Дополнительный раздел_____________________________________ 59
4.1

ПРИЛОЖЕНИЯ___________________________________________

59

4.2

Педагогическая диагностика_________________________________

59

4.3 Индивидуальные особенности развития детей 2-3 лет_____________

74

4.4 Режим дня_________________________________________________

75

4.5 Расписание занятий_________________________________________

77

4.6 Комплексно-тематическое планирование_______________________

78

4.7 Организованная образовательная деятельность__________________

98

4.8 План по взаимодействию с семьями воспитанников 2021/2022 год_

99

4.9 Родительские собрания _______________________________________ 101
4.10 Перспективный план по взаимодействию с родителями ____________ 102
4.11 Особенности организаций развивающей предметно-пространственной
среды__________________________________________________________ 104
4.12 План по правилам дорожного движения 2021/2022_______________ 109
4.13 План по правилам пожарной безопасности 2021/2022 год_________

112

4.14 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий___ 114

3

1. Целевой раздел
1.Пояснительная записка
Введение
Рабочая программа группы раннего возраста БМАДОУ «Детский сад №
4» является нормативно-управленческим документом, обосновывающим
выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм
организации воспитательно-образовательного процесса в ДОО. Она
представляет
собой модель процесса воспитания и обучения детей,
охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом
приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном
периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому
и
художественно-эстетическому развитию.
Нормативные основания:
- Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. №273-ФЗ
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования Приказ №1155 от 17.10.13
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП
2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
- Основная общеразвивающая образовательная программа – образоватедьная
программа дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 4» .
1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы
Целью основной части рабочей программы является развитие физических,
интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических
и личностных
качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок
учебной деятельности.
Реализация цели осуществляется в процессе
1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения).
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
4

3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания,
пола,
нации,
языка,
социального
статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
7. Обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
образовательных программ и организационных форм уровня
дошкольного
образования,
возможности
формирования
образовательных программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей и способностей воспитанников;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
5

10.Оопределение направлений для систематического межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и
общественных объединений (в том числе сетевого).
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
Основная часть программы выполняется через использование учебнометодического комплекса примерной образовательной программы «От
рождения до школы» авторы Е.Н.Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильева
Целью части, формируемой участниками образовательных отношений
является формирование целостных представлений о родном крае через
решение следующих задач:
1. воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
2. формирование и развитие познавательного интереса к народному
творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе);
3. формирование представлений о животном и растительном мире
родного края;
Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети
получали информацию
постепенно, в определённой системе, поэтому
воспитателем первой младшей группы
используется тематическое
планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, по
сложности, а, следовательно, по длительности изучения.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной
деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской
деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой работы
используется
комплексный
подход,
взаимосвязь
и
своеобразное
взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с
другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности
детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического
мышления ребёнка.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на
детей, является:
6

- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей
жизни;
- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к
книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
осуществляется с использованием учебно-методического пособия «Мы
живем на Урале» авторы О.В.Толстикова, о.В.Савельева в совместной
деятельности.
1. 2 Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной
программы
Рабочая программа
группы раннего возраста сформирована в
соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными
государственными образовательными стандартами:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского
развития;
- индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
- обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего
образования.
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
7

психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть
успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного
«минимума» материала);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
развитии дошкольников.
1.3 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего возраста
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы
являются: дети
раннего возраста, родители (законные представители), педагоги.
Группа раннего возраста от 2 до 3 лет–количество детей- 21
Формы
реализации
программы:
игра,
познавательная
и
исследовательская деятельность, творческая активность,
проектная
деятельность.
Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной
и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, в
организованной образовательной деятельности.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового
уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры
личности воспитанников, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации
образовательных задач в определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие
виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);

8

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы
и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и
гуманистический.
1.4 Возрастные и индивидуальные особенности детей 2-х – 3-х лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и
орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество
понимаемых
слов
значительно
возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
9

предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего
года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления
становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается
кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
1.5 Особенности осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и другие).
Особенностью осуществления образовательного процесса является то, что
он позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и
10

достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «
минимуму». Образовательный процесс выстроен по принципу тематического
планирования, что позволяет легко вводить региональные и этнокультурные
компоненты, учитывая специфику ДОУ. Цель введения основной темы
периода- интегрировать образовательную деятельность, что обеспечивает
социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
деятельности во всех режимных моментах, поддержание эмоциональноположительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения ООП.
Главная задача комплексно-тематического принципа построения ОП – сделать
жизнь детей интересной и связать её с окружающей действительностью.
Образовательный процесс выстроен на основе сезонности, традиций и
праздников нашего региона. В соответствии с личностными особенностями
каждого воспитанника, в том числе в соответствии с гендерными и
национальными особенностями мальчиков и девочек. Возрастная
адекватность- один из главных критериев форм образовательной работы и
видов детской деятельности. Через разные виды деятельности ребёнок
постигает элементарные знания о традициях, быте и культуре народов
Среднего Урала, воспитывается чувство толерантности к людям других
национальностей.
1.6 Приоритетные направления деятельности по реализации рабочей
программы
Одним из приоритетных направлений в работе с детьми раннего возраста
является создание условий для организации успешной адаптации детей к
условиям дошкольного образовательного учреждения. Самая главная
проблема, которая решается в ДОУ - проблема адаптации. Отрыв ребенка от
дома и близких, встреча со взрослыми, незнакомыми могут стать для ребенка
серьезной психической травмой. Что бы облегчить период адаптации,
разработана программа по сопровождению детей раннего возраста к
дошкольному образовательному учреждению. Системность в работе с детьми
помогает не только безболезненно адаптироваться к новым условиям, но и
помогает ребенку развиваться в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями.
Также для социального развития детей важно создание условий для
формирования коммуникативных навыков. С этой целью в свободной
деятельности используются все виды игр: сюжетно-ролевые, подвижные,
дидактические, игры-драматизации, словесные. Мотивационный потенциал
детей через такие технологии как: технология формирования ОБЖ,
11

технология ТМ Бубновой по сюжетно-ролевой игре младших дошкольников
направлен на более эффективное формирование социально-коммуникативного
развития детей и освоение образовательной программы.
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно илипо
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращатьсяс
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с
другими детьми.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями иподражает
им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
12

- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в
подвижных играх с простым содержанием, несложными движения.
1.7 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования.
(к 3 годам)
Целевые ориентиры
1. Развита крупная моторика, он стремится
осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).

2.Интересуется окружающими предметами и
активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами,
стремится
проявлять
настойчивость в достижении результата своих
действий;

3.Обладает интересом к стихам, песням и
сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; проявляет
эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;

13

Динамика
освоения
целевых
ориентиров
Антропометрические показатели (рост,
вес) в норме. Владеет соответствующими
возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в
подвижные игры с простым содержанием
, несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой
помощи взрослого выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, влад
еет доступными
возрасту
навыками
самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе
как о человеке, знает названия основных
частей тела, их функции.
Принимает участие в играх (подвижных,
театрализованных, сюжетно-ролевых),
проявляет интерес к игровым действиям
сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру
природы, участвует в сезонных
наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктив
ной
деятельности (рисование, лепка, констру
ирование).
С интересом слушает сказки, рассказы во
спитателя;
рассматривает
картинки,
иллюстрации.
Проявляет положительные эмоции в
процессе самостоятельной двигательной
деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость
на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки,

4. Стремится к общению со взрослыми и
активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребен
ок воспроизводит действия взрослого;

5.Использует специфические,
культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчёски, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; ст
ремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;

песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит
за развитием действия в играх –
драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость
на
произведения
изобразительного
искусства, на красоту окружающих
предметов
(игрушки)
и
объектов
природы (растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость
на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и
грустные мелодии.
Умеет играть рядом со сверстниками, не
мешая им. Проявляет интерес к
совместным
играм
небольшими
группами.
Может по просьбе взрослого или по
собственной инициативе рассказать об
изображенном на картинке, об игрушке, о
событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством
общения с другими детьми
Самостоятельно или после напоминания
взрослого
соблюдает
элементарные
правила поведения во время еды,
умывания.
Имеет первичные представления об
элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице (не бегать,
не
кричать,
выполнять
просьбы
взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает
правила
элементарной
вежливости. Самостоятельно или по
напоминанию
говорит
«спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Проявляет отрицательное отношение к
грубости, жадности.

6. Владеет активной и пассивной речью, Умеет по словесному указанию взрослого
включённой в общение; может обращаться с находить предметы по названию, цвету,

14

вопросами и просьбами, понимает речь размеру.
взрослых; знает названия окружающих Отвечает на простейшие вопросы
предметов и игрушек;
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»...).
Выполняет простейшие поручения
взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к
рассматриванию иллюстраций.
7. Проявляет интерес к сверстникам; У ребенка сформированы умения и
наблюдает за их действиями и подражает им;
навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
«Физическое развитие»
Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает
непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого
пользуется индивидуальными
предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Умеет выполнять ходьбу и бег, не
наталкиваясь на других детей.
Может прыгать на двух ногах на месте, с
продвижением вперед и т.д.
Умеет брать, держать, переносить,
класть, бросать, катать мяч.
Умеет ползать, подлезать под натянутую
веревку, перелезать через бревно,
лежащее на полу.
«Социально-коммуникативное развитие»
Может играть рядом, не мешая другим
детям, подражать действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые
действия с предметами, осуществляет
перенос действий с объекта на объект.
Использует
в
игре
замещение
недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.

15

В самостоятельной игре сопровождает
свои действия речью.
Следит за действиями героев кукольного
театра.
Выполняет
простейшие
трудовые
действия (с помощью педагога).
Наблюдает за трудовыми процессами
воспитателя в уголке природы.
Соблюдает
элементарные
правила
поведения в детском саду.
Соблюдает
элементарные
правила
взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о
правилах дорожного движения.
«Познавательное развитие»
Формирование
элементарных
математических представлений.
Может образовать группу из однородных
предметов.
Различает один и много предметов.
Различает
большие
и
маленькие
предметы, называет их размер.
Узнает шар и куб.
Различает
и
называет
предметы
ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и
воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних
и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2
вида).
Различает
некоторые
деревья
ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о
природных сезонных явлениях.
«Речевое развитие»
Может
поделиться
информацией
(«Ворону видел»), пожаловаться на
неудобство (замерз, устал) и действия
сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые
действия.
Слушает небольшие рассказы без

16

наглядного сопровождения.
Слушает доступные по содержанию
стихи, сказки, рассказы. При повторном
чтении проговаривает слова, небольшие
фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых
книгах с помощью педагога.
«Художественно-эстетическое развитие»
Знает, что карандашами, фломастерами,
красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный цвета.
Умеет
раскатывать
комок
глины
прямыми и круговыми движениями
кистей рук; отламывать от большого
комка глины маленькие комочки,
сплющивать их ладонями; соединять
концы раскатанной палочки, плотно
прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно
пользуется глиной.
Различает основные формы деталей
строительного материала.
С
помощью
взрослого
сооружает
разнообразные постройки, используя
большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной
постройки.
Узнает знакомые мелодии и различает
высоту звуков (высокий — низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне
музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером
музыки, начинает движение с первыми
звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать
ногой, хлопать в ладоши, поворачивать
кисти рук.
Называет музыкальные инструменты:
погремушки, бубен. Подыгрывание на
детских
ударных
музыкальных
инструментах народные мелодии.

17

2 Содержательный раздел
2.1 Игра как особое пространство развития ребенка.
Игра самая любимая и естественная деятельность младших
дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего
времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные
игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение,
сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов
на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов,
способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с
учетом разных игр:
Развивать игровой опыт каждого ребенка.
Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых
игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных
впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных
книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного
взаимодействия взрослых (мама-дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент,
капитан-матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных
действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном
ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать
на вопросы об игре («Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в
элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем
игре («Может быть твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей,
атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и
жезл милиционера). По побуждению воспитателя использование
развертывание игры в определенном игровом уголке (парикмахерская,
кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки,
использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой
группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать
18

машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих
детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со
сверстниками – в парное, в малой группе, во втором полугодии –
самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых
игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули,
крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка
желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития
сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по
дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений,
мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок.
Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение
несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка»,
«покажи, как Машенька легла спать в мишуткину кроватку» и пр.),
использование способов передвижения игрушки по игровому пространству,
действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет
зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их
озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ»,
(«Зайчик испугался волка и убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем
в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление
нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по
лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации.
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и
звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и
котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных
действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и
сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих
тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под
музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в
соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать
19

неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под
лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка
проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и
маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке
воспитателя создание игровоо образа и отражение его в движениях в разном
темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге;
бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил,
трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по
собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья.
Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра
(на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками
(на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые
действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим
ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и
материалами.
Игры с песком и снегом.
«Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с
разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и
сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой
сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без
наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием,
делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег
тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по
дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу,
оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают
«трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной.
«Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в
таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки,
кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в
плаванье мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке
маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пингна прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов,
способствуют развитию активности и самостоятельности.
20

Задачи по развитию игровой деятельности
конкретизируются с учетом разных игр:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых
игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных
впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных
книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного
взаимодействия взрослых (мама-дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент,
капитан-матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных
действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном
ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать
на вопросы об игре («Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в
элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем
игре («Может быть твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей,
атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и
жезл милиционера). По побуждению воспитателя использование
развертывание игры в определенном игровом уголке (парикмахерская,
кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки,
использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой
группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать
машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих
детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со
сверстниками – в парное, в малой группе, во втором полугодии –
самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых
игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули,
крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка
желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития
сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по
дорожке, садится на скамейку»).
21

Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений,
мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок.
Освоение
способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных
игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как
Машенька легла спать в мишуткину кроватку» и пр.), использование способов
передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя
игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька
прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания — ролевой речи
и комментария («Мишка идет, топ-топ», («Зайчик испугался волка и убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем
в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление
нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по
лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации.
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и
звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и
котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных
действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и
сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих
тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под
музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в
соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать
неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под
лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка
проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и
маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке
воспитателя создание игровоо образа и отражение его в движениях в разном
темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге;
бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил,
трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по
собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья.
Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра
22

(на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками
(на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые
действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим
ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с песком и снегом.
«Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с
разными формочками и материалами: мокрый и
рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из
песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную
бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с
небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают
уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные
ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной
обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями,
изображают «трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам
игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной.
«Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в
таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки,
кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в
плаванье мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке
маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг- понга,
разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!»
(дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики»
(дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их,
переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети
булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками
воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя
водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой.
«Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими);
«Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки
и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки
цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом
плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).

23

Игры с тенью.
Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко
обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с
отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры1. Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими
игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные
признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в
предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать
«правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без
донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).
При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в
определенной последовательности, начинать действовать по сигналу,
действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать
несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю, согласно
направлению стрелок «Умные тропинки»). замещать реальные предметы
геометрическими фигурами.
2.2.Содержание образовательной деятельности по освоению детьми
группы раннего возраста (2-3года) образовательных областей
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями
развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
модули( образовательные области)
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.3. Социально-коммауникативное развитие
Содержание
модуля
(образовательная
область)
«Социальнокоммуникативное развитие» (обязательная часть) с детьми направлено на
24

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Содержание психолого-педагогической работы 2-3 года:
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстника
ми:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному
благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого,
доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать
возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности:
приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и
непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка,
стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку
использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и
пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры,
общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях,
симпатии к нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку
физическую безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях
детей и взрослых и отношения к ним;
25

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
- содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки
и
атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать
осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во
время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми
животными;
-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах
ядовитых растений, игр с огнем;
- добиваться выполнения правил дорожного движения.
По развитию трудовой деятельности:
-обучать элементарным навыкам самообслуживания ( умения и порядка
одевания /раздевания), опрятности,:
-воспитывать интерес к труду взрослых, поддерживать желание помогать
взрослым;
-учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший
воспитатель моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.);
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игры
расставлять игровой материал по местам.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и
развитии ребенка,
изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения
детского сада.
Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского
сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от
домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
26

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Модуль (ОО) «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность,
деятельность (ОД)

осуществляемая
в ходе режимных моментов

Самостоятел
ьная
деятельность
детей

Взаимодейст
вие с семьей

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Наблюдение, чтение художес Индивидуальная работа во Игрынаблюдение,
твенной литературы, видеои время утреннего приема эксперименты чтение худ.
нформация, досуги, праздник (беседы), культурно гигиен , сюжетные
литературы,
и, народные, дидактические ические процедуры
самодеятельн праздники,
игры.
(напоминание), игровая
ые игры
(с конструиров
Беседы, проблемные ситуаци деятельность во время
собственным ание,
и, поисково творческие задан прогулки (напоминание),
и
знаниями бытовая
ия, мини занятия; обучение,
организованная деятельнос детей на осно деятельность
объяснение, напоминание,
ть, тематические досуги;
ве их опыта), , развлечения
рассказ.
ситуативный разговор с
внеигровые
чтение худ.
детьми.
формы: изобр литературы,
азительная
праздники,
деятельность, просмотр
конструирова видеофильмо
ние, бытовая
в, игры;
деятельность, личный
наблюдения.
пример, напо
Беседы, чтени минание,
е художестве объяснение,
нной литерат запреты,
уры, праздник ситуативное
и, просмотр
обучение.
видеофильмо
в, решение
задач.
Игровая
деятельность
(игры в парах,
игры с
правилами,
сюжетно -

27

ролевые
игры).
Рассматриван
ие иллюстрац
ий, настольно
-печатные
игры.

Сюжетно-ролевая игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой
деятельности.
Задача: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов
построения игры.
Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.
Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание
действий с предметами в игре.
Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения
и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия
при этом становятся вторичны, и подчиняются роли.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается
в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой
субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от
старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной
игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в
разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры
перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых
действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть
успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить
естественность детской игры.
Дидактические игры
Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт
детей.
Задачи:
1.
учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины;
2.
ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической
мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из
четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков);
3.
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и
различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет,
форма, величина).
28

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных
ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —
холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с
пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой
деятельности.
Задача: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов
построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы,
классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на
физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность,
ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание,
память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется
вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте
(соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш)
складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего
дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия
по правилу. Сначала это - простейшие подвижные игры и игры на ловкость,
затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш,
Подвижные игры
Цели:
1. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием. Приучать к
совместным играм небольшими группами.
2. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения
(ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры
Цели:
1. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор).
2. Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой
и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц
29

под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм).
3. Способствовать проявлению самостоятельности, активности в
игре с персонажами - игрушками.
Задача: Создавать условия для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
2.4 Познавательное развитие
Содержание модуля ( образовательная область) «Познавательное
развитие» (обязательная часть)предполагает:
- развитие любознательности и познавательной мотивации:
- развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и
события, сопоставлять их, обобщать;
- побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с
ним: обводить части предмета, гладить их и др. формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы 2- 3 года:
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и
представлениями) посредством основных источников информации, искусств,
наук, традиций и обычаев;
- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в
соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом
развития ребенка;
- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством
специальных дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию
избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной
активности детей;
30

- В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости.
- Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
- Способствовать пониманию пространственных соотношений.
- Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
- По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
- Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
- Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики,
машины.
- Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время
способствовать строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
- Учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении
познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и
дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.),
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов.
Формировать умение различать количество предметов: много — один (один много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и
их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка
— маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их
(кубик, кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и
участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и
другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела
(голова, лицо, руки, ноги, спина).
31

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении - содействовать
процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих
предметов, действий с ними и других людей.
Развивать способность
определять основание для классификации,
классифицировать предметы
по заданному основанию; способствовать
развитию ответственного бережного отношения к природе;развивать чувство
ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой
природы.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Предметное и социальное окружение
- Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего
окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
- Формировать представления о простейших связях между предметами
ближайшего окружения.
- Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они
сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные
шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой
же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют
и т. д.).
- Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
- Знакомить детей с доступными явлениями природы.
- Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных
кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать
на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) ,
называть их.
- Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка)
в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
- Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь)
фрукты (яблоко, груша и т.д.).
- Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
- Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося
им вред; одеваться по погоде).
32

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и
развитии ребенка,изменении его социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада.Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского
сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от
домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они
жив
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Модуль (образовательная область) «Познание»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная
Взаимодействи
деятельность
е с семьей
Образовательная
Образовательная
детей
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
-сюжетно-ролевая
сюжетно-ролевая игра Во
всех
видах Во всех видах
игра
-рассматривание
самостоятельной
совместной
-рассматривание
-наблюдение
детской
деятельности
-наблюдение
-чтение
деятельности.
детей с семьей.
-чтение
-игра-играэкспериментирование
экспериментирование -конструирование
-конструирование
-исследовательская
-исследовательская
деятельность
деятельность
-беседа
-беседа
-проектная
-проектная
деятельность
деятельность.
Проблемная ситуация
Проблемная
ситуация.

2.5 Речевое развитие
Содержание модуля ( образовательная область) «Речевое развитие»
(обязательная часть),включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
33

- обогащение активного словаря;
- развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Содержание психолого-педагогической работы 2 – 3 года:
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению
нормами речи
Формирование словаря
- На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении
развивать понимание речи и активизировать словарь.
- Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить
предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Наденьке вазочку для
цветов», «Возьми синий фломастер», «Спой песенку маленькому зайчонку»);
называть их местоположение («Грибок на нижней полочке, высоко», «Стоят
рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Попрыгай, как зайчонок»).
Обогащение активного словаря:
- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения
произведений
художественной литературы, показывая детям красоту,
образность, богатство русского языка;
- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей
действительности;
существительными,
обозначающими
названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка,
расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных
принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных
средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их
детенышей;
- глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать,
снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие
34

взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
- прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
- наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко,
скользко).
- Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К
концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200
слов.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи:
- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во
множественном числе;
- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в
роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и
неопределенной форме;
- упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и
предложения;
- помогать детям отвечать на простейшие («кто?», «что?», «что делает?») и
более сложные вопросы («во что одет?», «кто летит?», «кому?», «какой?»,
«где?», «зачем?», «когда?», «куда?»).
- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
- Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок.
Звуковая культура речи
- Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и
согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
- Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
вечевого дыхания, слухового внимания.
- Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса
(«Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
- Совершенствовать грамматическую структуру речи.
- Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
35

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и
несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Гусь-гусек, куда пошел ты?»)
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со
сверстниками;
- способствовать освоению
ребенком речевого этикета (приветствие,
обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
-поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе
или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о
новой игрушке и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губызубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы
Восприятие художественной литературы:
-формировать потребность и интерес к чтению;
- Регулярно читать детям художественные и познавательные книги.
Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой.
- приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;
- сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного
театра, формировать умение слушать художественное произведение без
наглядного сопровождения;
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Модуль (образовательная область) «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослого и Самостоятельная
Взаимодействие
детей
деятельность
детей с семьей (ВС)
Образовательная
Образовательная (СДД)
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов

36

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
ЭмоциональноРечевое
Содержательное игровое Эмоциональнопрактическое
стимулирование
взаимодействие
детей практическое
взаимодействие (игры с (повторение,
(совместные
взаимодействие
предметами
объяснение,
игры с использованием
(игры
с
и сюжетными
обсуждение,
предметов и игрушек),
предметами
и
игрушками).
побуждение,
Совместная
сюжетными
Обучающие игры с напоминание,
предметная и
игрушками,
уточнение).
продуктивная
продуктивная
использованием
предметов и игрушек.
Беседа с опорой деятельность
детей деятельность).
Коммуникативные
на
зрительное (коллективный монолог). Игры парами.
игры с включением восприятие и без Игры в парах и
Беседы.
совместные игры.
Пример
малых
фольклорных опоры на него.
форм (потешки,
Хороводные
Игра-импровизация по
взрослого.
прибаутки,
игры,
мотивам сказок.
Чтение
пальчиковые
колыбельные).
Театрализованные игры. справочной
Продуктивная
литературы,
Сюжетно-ролевая игра. игры.
Игра-драматизация.
Поддержание
деятельность.
рассматривание
Чтение художественной социального
Настольно-печатные
иллюстраций.
контакта.
игры.
Досуги,
и познавательной
Работа
в
праздники.
литературы, подбор
загадок, пословиц,
театральном
Посещение
поговорок, заучивание уголке.
театра,
Кукольные
стихотворений,
прослушивание
спектакли
аудиозаписей.
рассматривание
иллюстраций (беседа).

2.6 Художественно-эстетическое развитие
Содержание модуля (образовательная область) «Художественноэстетическое развитие» (обязательная часть) предполагает
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

37

Содержание психолого-педагогической работы 2-3 года:
По развитию продуктивной деятельности
Рисование
- Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой.
- Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора.
- Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти).
- Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
- Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к
рисованию предметов округлой формы.
- Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш).
- Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их
использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно
хорошо промыв кисточку в воде.
- Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
- Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
Учить аккуратно пользоваться материалами.
- Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.).
- Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
38

др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
- Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
- Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,
кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что
карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
- Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они
нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами.
- Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно
повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
- Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
- Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
- Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цвет.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
- Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в
какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней
ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они
спят.
- На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование
участка, удобное для игр и отдыха.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к
музыкальному искусству
Слушание
- Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую
музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
39

- Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется
эмоционально реагировать на содержание.
- Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение
- Вызывать активность детей при подпевании и пении.
- Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
- Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
- Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения.
- Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
- Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с
ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет).
- Совершенствовать умение выполнять плясовые движения
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Модуль (образовательная область) «Художественно-эстетическое
развитие»
Совместная деятельность взрослого и Самостоятельная
Взаимодействие
детей
деятельность детей
с семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в
ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
непосредственно
Наблюдение.
Игры (дидактические, Создание
образовательная
Рассматривание
строительные,
соответствующе
деятельность
эстетически
сюжетно-ролевые).
й предметно(рисование,
привлекательных
Экспериментирование. музыкальной,
конструирование,
объектов природы, Рассматривание
развивающей
лепка).
быта, произведени эстетически
среды.
Экспериментирование. й искусства.
привлекательных
Проектная

40

Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства.
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые).
Выставки работ
репродукций
произведений
живописи.
Проектная
деятельность.
Музыка в
повседневной жизни:
-театрализованная
деятельность;
-пение знакомых
песен во время игр,
прогулок в теплую
погоду.

Игра.
Игровое
упражнение.
Конструирование
из песка,
природного
материала.
Лепка, рисование.
Использование
пения:
-на музыкальных
занятиях;
-во время
прогулки в теплую
погоду;
-в сюжетноролевых играх;
-на праздниках,
развлечениях и
театрализованной
деятельности.

объектов
природы,
быта, произведений
искусства.
Самостоятельная
изобразительная
деятельность, лепка.
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе.
Музыкальнодидактические игры.

деятельность.
Прогулки.
Совместное
творчество
(рисование,
конструировани
е и др.)
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОО.
Театрализованна
я деятельность.

2.7 Физическое развитие
Содержание модуля (образовательная область) «Физическое развитие»
включает:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной,
в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
41

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание психолого-педагогической работы 2-3 года:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны.)
- Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног.
- Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием
педагога.
- Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.
- Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной
активности.
- Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом
(брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
- Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в
длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
- удовлетворять потребность детей в движении;
- повышать
устойчивость
организма
к
воздействию
различных
неблагоприятных факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических
упражнений спортивного характера;
- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростносиловые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);
- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в
пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
42

- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех
гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической
культуры.
Выполнение основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
- развивать основные движения во время игровой активности детей.
- Ходьба (подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с
изменением темпа, переходом на бег и наоборот, с изменением направления,
приставным шагом. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2-3 м) с
перешагиванием через предметы (высота 10-15 см).
- Бег (подгруппами и всей группой в прямом направлении; друг за другом; в
колонне по одному; в медленном темпе в течение 30-40 секунд непрерывно; с
изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между
ними 25-30 см).
- Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух
ногах через шнур (линию); через две параллельные линии.
- Ползание, лазанье (ползание на животе, на четвереньках по прямой , по
доске, лежащей на полу; по наклонной доске, по гимнастической лестнице).
- Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить,
сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений
одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения;
разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим
пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и
предплечье руки).
- Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из
различных исходных положений; лежа на животе прогибаться, приподнимая
плечи над полом и разводя руки в стороны).
- Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (ходьба на месте; сгибание
левой (правой) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения, стоя,
приседание (держась за опору), выставление ноги вперед на пятку,
шевеление пальцами ног (сидя).
- Самостоятельные построения; расчет на «первый-второй»; из построения
парами в колонну по одному («цепочкой»).

43

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
- В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая
здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.
- Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с
режимом дня.
- При
проведении
закаливающих
мероприятий
осуществлять
дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
- Специальные закаливающие процедуры проводить по решению
администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения,
принимая во внимание пожелания родителей.
- Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно
мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки
личным полотенцем.
- Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.
- Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
- Во время еды учить детей правильно держать ложку.
- Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи
взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую
одежду; правильно надевать одежду и обувь.
- Формировать представления о значении каждого органа для нормальной
жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать,
трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать;
туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
- Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью,
здоровью других детей.
- Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
- Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.

44

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Модуль (образовательная область) «Физическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и Самостоятельная
Взаимодействие с
детей
деятельность детей семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Непосредственно
Индивидуальная
Подражательные
Беседа.
образовательная
работа воспитателя.
движения
Консультация.
Утренняя
Игровые упражнения Совместные игры.
деятельность по
физическому
гимнастика:
Физкультурный
-игровая.
воспитанию:
досуг.
-сюжетно-игровые; МузыкальноКонсультативные
Тематические;
ритмическая.
встречи.
Подражательные
-классические.
Интерактивное
Подвижная игра
движения.
общение.
Игровые
большой, малой
подвижности.
(подводящие
упражнения)
Сюжетный
Дидактические игры.
комплекс.
Прогулка
Подражательный
комплекс.
Подвижная
игра
большой, малой
Комплекс с
подвижности.
предметами.
Физкультурные
Индивидуальная
минутки.
работа.
Динамические
Подражательные
паузы.
движения.
Тематические
Вечер, вторая
физкультурные
прогулка
занятия.
Бодрящая
Игровые
гимнастика после
дневного сна
(подводящие
упражнения)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
осуществляется через использованием учебно-методического пособия « живем
на Урале» авторы О.В.Толстикова о.в. Савельева работанным с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
45

осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста. Содержание образовательной программы направлено на расширение и
углубление содержанияобязательной части основной образовательной
программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с
потребностями и интересами участников образовательных отношений, что
позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности
современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать
развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
2.8 Содержание образовательной деятельности с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов (Часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на
современном этапе перед воспитателем, является воспитание у дошкольников
любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою Родину.
Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой
ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от
года оно расширяется, обогащается, совершенствуется. Содержание
дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, Урала, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает ребёнка. Поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской и других национальных культур, представителями
которых являются участники образовательного процесса. На этапе
дошкольного детства очень важно ,чтобы в процессе образования ребёнка
были задействованы все компоненты –чтобы ребёнок знал и понимал чужую
культуру;
умел
взаимодействовать
с
представителями
других
национальностей; ценил многообразие мира. Реальная культурная среда
позволяет реализовать личностный потенциал ребёнка через знакомство с
народными игрушками, играми, национальными куклами, устное народное
творчество, художественную литературу, искусство и живопись народов
Урала, знакомство с историей, традициями родного города и его
окрестностями.

46

Содержание образовательной деятельности по освоению детьми модуля
(образовательная область) «Социально-коммуникативное развитие»
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации. Формирование основ
поведения в быту, социуме, природе. Формирование положительного
отношения к себе. Формирование первичных гендерных представлений.
Развитие трудовой деятельности, адекватной возрасту. Формирование
первичных прествавлений о труде взрослых. Значительное место занимают
сюжетно-ролевые игры и театрализованные игры как способы освоения
ребёнком социальных ролей. Средства развития интеллектуальных и
личностных качеств детей, их творческих способностей.
Содержание и средства реализации: Мой дом. Мой детский сад. Мой
родной город. Рассматривание иллюстративного материала, фотографий,
отображающих облик родного города. Чтение детской художественной
литературы. Дидактические игры. Сюжетно-ролевые игры по методу «игратруд», позволяющие включить реальные трудовые процессы,(адекватные
возрасту) в игровой сюжет. Поддерка проявления интереса детей к малой
родине в вопросах, рисовании, конструировании. Участие в совместном с
воспитателем труде на участке д.с: посильная уборка участка, подкормка
птиц. Рассматривание дидактических картинок, отражающих отношение
людей к малой родине.
Литература и искусство оказывают огромное влияние на нравственное
развитие и эмоциональный мир ребенка.
Наибольший эмоциональный отклик у детей вызывают праздники,
утренники, массовые мероприятия.
Осеняя ярмарка;
Новогодний утренник;
Рождественские колядки;
День защитников Отечества;
«Встреча весны» - фольклорный праздник;
Масленичная олимпиада;
День Победы;
День защиты детей;
Веселые спартакиады
47

модуль
Социальнокоммуникативное
развитие.

Методы обучения
чтение рассказов, сказаний,
сказок;
показ сказок;
рассматривание книжных
иллюстраций, предметов
дидактические игры.

Познавательное
развитие

Прогулки;
Наблюдения.

Речевое развитие

Чтение литературных
произведений; стихотворений;
беседы; обобщающие
рассказы; загадки;
словесные игры;

Художественно
эстетическое развитие

Продуктивная деятельность;
Игры;
Пособия.

Средства обучения
Флаг, карта схема, карта
России, Берёзовского.
Семейные альбомы. Портреты
Уральских писателей, поэтов,
художников. Альбомы
«Русские народные костюмы»,
«промыслы».

Народные
дидактические
игры, игрушки, вкладыши;
Предметы быта. Домашней
утвари; Фотоальбомы о
городе,профессиях,
семейные фотоальбомы.
О природе края. Муляжи
овощей, ягод, фруктов.
Иллюстрации, книги и
картины уральских
писателей и художников.
Сказки , портреты писателей
Урала.

Колыбельные, потешные,
фольклор. Литературное
произведение и сказки
Уральских писателей.
Произведения искусства
Уральских художников
Музыкальные народные
произведения.

Модуль (образовательная область) «Физическое развитие»
Содержание направлено на укрепление здоровья детей, формирование
предпосылок здорового образа жизни. Закрепление потребности в чистоте,
аккуратности, формирование к.г.навыков. Обогащение двигательного опыта
детей. Формирование представлений о безопасном поведении в быту, на улице,
в природе, в обществе.
48

- Формы физического развития: Физкультурные занятия. Закаливающие
процедуры. Подвижные игры. Физкультминутки. Физкультурные упражнения
на прогулке. Спортивные игры, развлечения. Музыкальные занятия.
Самостоятельная двигательная игровая деятельность. Утренняя гимнастика.
Гимнастика пробуждения.
- Содержание физического развития: Народные традиции в оздоровлении.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала.
- Средства и формы работы с детьми: Игры народов Среднего Урала –
русские:»Гуси-Лебеди». «Ляпки». «Классы». Татарские- «Кто дальше бросит».
«Серый волк». Удмуртские: «Догонялки». «Серый зайка».
- Спортивные игры: «катание на санках». Целевые прогулки и экскурсии.
- Сюжетно-ролевые игры: «Витаминная гостиная». «Больница».
- Технологии сохранения и стимулирования здоровья: Динамические
паузы. Подвижные и спортивные игры. Релаксация. Различные гимнастики.
- Технологии обучения здоровому образу жизни: Физкультурные занятия.
Проблемно-игровые занятия. Самомассаж.
- Коррекционные технологии: Сказкотерапия. Технологии музыкального
воздействия.
2.9 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержания инициативы ребёнка 2-3 лет взрослым необходимо:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребёнка. Рассказывать детям о реальных и возможных в будущем
достижениях. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу. Помогать
ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей.
Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости. В ходе занятий и в
повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять
действовать ему в своём темпе. Не критиковать результаты деятельности
детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами
продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые
персонажи. Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
49

Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств
и недостатков. Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и тёплые слова для выражения своего
отношения к каждому ребёнку, проявлять деликатность и терпимость. Всегда
предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой
игровой и продуктивной деятельности.
2.10 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Использование феномена культурных практик в содержании
образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты
содержания образования. Особенностью организации образовательной
деятельности является ситуационный подход. Особенностью организации
образовательной деятельности является ситуационный подход. Игровая
деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры инсценировки, игры-этюды и пр. Культурные практики,
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей.
- Ситуации
общения
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг.
-Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом
Н.А. Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы
самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с
содержанием его бытия и события с другими людьми.
50

Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и
форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных
потребностей и интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с
первых дней его жизни. По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в
столкновении изначального игрового - процессуального (не прагматичного)
отношения ребенка к реальности (опробования себя в ней) с
дифференцированными, идущими от взрослого видами деятельности,
требующими специфических средств способов, и в постепенном (без
форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные ее
направления (сферы). Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие
от собственной активности ребенка, мы будем называть культурными
практиками.
К
ним
мы
относим
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую деятельность и коммуникативную практику (последняя в
дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или
продуктивного, или исследовательского характера). Именно в этих практиках
появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел,
который
становится
артикулированным
(словесно
оформленным,
осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности к
результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла в
определенном продукте - результате). Родственность игровой, продуктивной и
познавательно-исследовательской деятельностей заключается в том, что все
они имеют моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к
реальности. Каждая из культурных практик, особым образом моделируя
реальность, по-своему «прорывает» первоначальную ситуационную
связанность и процессуальность ребенка. Так, сюжетная игра переводит
внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в максимальной
степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне
результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге,
виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти
играющих и не имеет результативного завершения.
51

Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной
степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку
связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе
воплощения замысленного - создания реального продукта-результата с
определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика,
суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или
иные события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений
между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как
своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, требует
артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и
предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает
социальные критерии результативности (в совместной продуктивной
деятельности). Из сказанного видно, что культурные практики
взаимодополняют друг друга в формировании общего движения ребенка к
оформленному замыслу и его результативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной
деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как
исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как
партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику чтение детям художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая)
реальность
система
является
универсальным
развивающим средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она
имеет ни с чем несравнимое значение. Художественные тексты позволяют
интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей
вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий
характер и развивающие возможности других культурных практик
дошкольников (игровой, познавательно исследовательской, продуктивной
деятельности). Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной
практики приводит к существенному ущербу в его становлении как личности
или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какойлибо одной сфере инициативы. Отсюда становится очевидной чрезвычайная
52

уязвимость дошкольного возраста, его зависимость от разнообразия и полноты
культурных практик, в которые включается ребенок, которые «оформляют»
(переводят в разную форму) его изначальную игровую процессуальную
активность. Таким образом, основанием организации целостного
образовательного процесса в детском саду должны выступать возрастные
закономерности, связанные с динамикой изменения игрового отношения в
дошкольном детстве - дифференциацией видов деятельности ребенка,
органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за
счет вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной
литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с
правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и
их совместных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная
практика (взаимодействие и общение). Эти культурные практики,
выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослого (их
носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для дошкольного
возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем
сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять
нормативное содержание целостного образовательного процесса в детском
саду.

Возрастная категория детей от 2 до 3 лет (ранний возраст)
Образ Физическое
овател развитие
ьная
област
ь
Формы Утренняя
работы гимнастика
Гимнастика
(дыхательная
релаксационна
я, пальчиковая)
Гигиенические
процедуры
Подъем.
Ленивая
гимнастика.

СоциальноПознаватель
коммуникативн ное развитие
ое развитие

Художест
венноэстетичес
кое
развитие
Ролевая,
Наблюдение
Пальчиковые Игра
манипулятивная исследование. игры.
рисование.
игра.
Рассматриван Рассматриван ИграИгра на развитие ие календаря ие картин,
лепка.
эмоций.
погоды.
иллюстраций. Игра теат
Игры коммуника
Настольнопеч настольная
тивные.
атные игры
Пение.
Строительная,
Словесные
Слушание
конструктивная
игры.
музыки.
игра.
Педагогическ Развлечени
Общение в ходе
ие ситуации. я.

53

Речевое
развитие

Закаливание.
Прием пищи
Релаксация и
снятие
физического
напряжения
Игры по
профилактике
плоскостопия,
осанки
Игры-забавы
Физкультурны
й досуг
Подвижная
игра
Пешеходные
прогулки

рассматривания
фотоальбомов.
Игра, общение.
Подготовка к
прогулке.

Чтение, обсу
ждение худож
ественной
литературы.
Заучивание
стихотворени
й.
Заучивание
произведений
устного
народного
творчества

Танцеваль
ные
движения.
Игры на
музыкальн
ых
инструмен
тах.
Календарн
ые
праздники.

2.11 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС) направлено на создание системы комплексной помощи детям
с
ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной
образовательной программы дошкольного образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении
ОПДО.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья)
образования является одним из основных и неотъемлемых условий их
успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной
и социальной деятельности.
54

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по
оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
В группе созданы все условия для полноценного развития воспитанников.

55

III. Организационный раздел
3.1 Материально-техническое обеспечение Программы
Большая роль в эффективности качества образовательного процесса
отводится материально- техническому обеспечению ДОУ и оснащённости
образовательного процесса группы.
В рекреацию группы
входит: помещение для игр и занятий,
организации питания, для мытья и хранения посуды, для отдыха, умывальная
и туалет, раздевальная комнаты, место для хранения уборочного инвентаря.
В группе созданы все условия для полноценного развития детей.
Оформлены и функционируют различные центры: игровые, двигательной
активности, познавательные, уголок природы, центр «песок-вода», для
всестороннего развития детей с учетом гендерного подхода и другие,
оснащённые разнообразными материалами в соответствии с возрастом детей и
ФГОС.
В помещениях предусмотрен тепловой режим. Температура воздуха в
группе составляет 22-24 градуса. Контроль за температурой воздуха
осуществляется с помощью бытового термометра на высоте 1 м. от пола. В
группе имеется график проветривания и кварцевания помещений. В летний
период в теплую, жаркую погоду предусматривается односторонняя аэрация
воздуха.
Территория ДОУ - это своеобразный зеленый уголок, который
насчитывает большое количество разнообразных растений, в том числе
величественные лиственницы. На территории ДОУ разбиты цветники, за
которыми ухаживают взрослые и дети. Благодаря усилиям и творческой
фантазии всех участников образовательного процесса территория БМАДОУ
имеет неповторимый облик - оазис детства, где царит атмосфера мира, добра
и благополучия.
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное и
речевое развитие

Имеется в наличии
дидактические игры разнообразной тематики;
сюжетно-ролевые игры;
книжный уголок;
наглядные пособия по обучению дошкольников правилам
безопасного поведения;
уголок для театрализованной деятельности;
уголок уединения;

56

Физическое развитие

Художественноэстетическое развитие
Познавательное
развитие
Функциональная
направленность

проектор, магнитофон,фонотека.
Обручи, скакалки, мячи, набор «Кегли», физкультурный уголок,
спортивная площадка, массажные дорожки, дорожки со
следочками, бактерицидные лампы.
Музыкальный зал, детские музыкальные инструменты,
музыкальный центр, мольберт, фонотека,магнитофон.
Центр экспериментальной деятельности; уголок природы;
центр «песок-вода».
Вид помещения

Оснащение.
Оборудование, в том
числе ТСО
Сохранение и укрепление Спальное
помещение: Спальная мебель.
здоровья
детей. Дневной сон.
Стол
Гимнастика после сна.
Безопасность.
Стул
Шкаф для пособий
Образование,
Групповая комната:
Детская
мебель
для
развитие детей
Социальнопрактической
коммуникативное развитие.
деятельности.
Физическое развитие.
Уголок сюжетно-ролевых
Познавательное развитие.
игр
Речевое развитие.
Стол дидактический
ХудожественноУголок ИЗО деятельности
эстетическое развитие.
Музыкальный уголок
Театрализованный уголок
Книжный уголок
Физкультурный уголок
ИнформационноРаздевальная комната:
Информационный уголок.
просветительская работа
ИнформационноВыставки
детского
просветительская работа с творчества.
родителями
Наглядноинформационный
материал для родителей.

Методические материалы, средства обучения и воспитания
дошкольников
Для осуществления образовательного процесса имеется программнометодический комплект: программы, учебно-методические пособия,
справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия
(демонстрационные и раздаточные материалы), диагностические материалы,
комплекты современных развивающих игр.
57

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Обстановка в группах создается с учетом предоставления ребенку поддержки детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности: игровой,
исследовательской, проектной, познавательной активности.
Модуль.
(Образовательная Методические материалы
область)
Социально-коммуникативное
Н. Авдеева, О. Князева, Р. Стеркина Социальноразвитие:
коммуникативное
развитие
Детство-Пресс,2009
Нравственное воспитание
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Трудовое воспитание в
Коммуникативная деятельность
детском саду. Мозаика-синтез 2005
Трудовое воспитание
Безопасность
Познавательное развитие:ФЭМП
«Формирование
элементарных
математических
Конструирование
представлений» И.А.Помораева, В.А.Позина.Москва
Ознакомление
с
окружающим Мозаика синтез 2012г.
миром
«Методика экологического воспитания в детском саду»
С.Н.Николаева М.: Просвещение 2004г
Нравственное воспитание
«Программа
экологического
воспитания
детей
дошкольного
возраста»
под
редакцией
С.Н.Николаевой.
«Конструирование и художественный труд в детском
саду» под редакцией Л.В.Куцаковой.
«Занятия по ознакомлению с окружающим миром»
О.В.Дыбина
Речевое развитие:
Методическое обеспечение к программам дошкольного
реализация речевых задач
образования:
творческое развитие
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи» Москва
ознакомление с худ. литературой
Мозаика синтез 2011г ГербоваВ.В. Развитие речи в
предпосылки обучения грамоте
детском саду мл. гр.
Художественно-эстетическое
И.АЛыкова «Изобразительная деятельность в детском
развитие
саду» М.2014г.
Художественное творчество
«Занятия
по
изобразительной
деятельности»
Продуктивная
деятельность Т.С.Комарова Мозаика-Синтез москва,2014г.
(рисование, лепка, аппликация)
Музыка
Физическое развитие
Л.Д.Глазырина «Физическая культура дошкольникам»
В.Г Алямовская «Как воспитывать здорового ребенка»,

IV.

Дополнительный
58

IV Дополнительный раздел.
4.1 Приложения
4.2 Педагогическая диагностика
Дата проведения:

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА. ФГОС ДО

ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ

Фамилия, имя ребенка

№
п/п
1

Физическая культура
С небольшой помощью
взрослого или
самостоятельно
выполняет доступные
возрасту гигиенические
процедуры

Имеет простейшие
представления о
значении разных
органов для
нормальной
жизнедеятельности
человека

Здоровье
Умеет выполнять ходьбу Умеет ползать, лазать,
Умеет прыгать на двух Играет в подвижные игры
и бег, не наталкиваясь выполнять разнообразные
ногах на месте, с
с простым содержанием,
друг на друга, с
действия с мячом (брать, продвижением вперед, в несложными движениями
согласованными,
держать, переносить,
длину с места,
свободными движениями класть, бросать, катать).
отталкиваясь двумя
рук и ног.
ногами

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
59

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Эффективность
педагогических воздействий %
Условные обозначения:
Проявление:

не сформирован;

находится в стадии формирования ;

сформирован

Примечание:
 показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей,
настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
 показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации,
наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
 показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер

60

Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
по образовательной области «Физическое развитие»
Цель:
- индивидуализации образования по физическому развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по физическому развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе
режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила%, а именно:
Физическая культура%;
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни%.

Выявленные проблемы:
Причины:

Количество детей, имеющих особые образовательные потребности:
Перспективы оптимизации группы по физическому развитию:

Разработать индивидуальные образовательные маршруты по физическому развитию воспитанников:

61

№ Фамилия, имя ребенка
п/п

1

2
3

4

5

6

7

62

Соблюдает доступные ему правила
безопасного поведения в быту и на улице

После игры, при напоминании, убирает на
место игрушки и строительные материалы

Ребенок в семье и сообществе

Самостоятельно одевается и раздевается в
определенной последовательности

Ориентируется в помещении группы, на
участке.

Называет имена членов своей семьи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Откликается на эмоции близких людей

Имеет элементарные представления о себе

Делает попытки выразить сочувствие,
пожалеть сверстника, обнять его, помочь

Проявляет доброжелательность, дружелюбие

Адекватно реагирует на замечания и
предложения взрослого

В случае затруднения в игре, взаимодействии
обращается за помощью к близкому
взрослому

Делится своими впечатлениями с
воспитателями, родителями

Объединяется со сверстниками для игры в
группу из двух-трех человек, на основе
личных симпатий

Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА. ФГОС ДО

Дата проведения
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Трудовое воспитание Формиров
ание основ
безопаснос
ти

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Эффективность
педагогических воздействий
%

Условные обозначения:
Проявление:

не сформирован;

находится в стадии формирования ;

сформирован

Примечание:
 показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей,
настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
 показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации,
наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.

63



показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер

Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
Цель:
- индивидуализации образования по социально-коммуникативному развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной
траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по социально-коммуникативному развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе
режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила%, а именно:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание – %.Ребенок в семье и сообществе %
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание – %
Формирование основ безопасности – %

Выявленные проблемы:
Причины:
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности:
Перспективы оптимизации группы детей по социально-коммуникативному развитию:

Разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников:

64

№
п/п
Фамилия, имя ребенка

1

2
3

4

5

6

65

Выполняет доступные танцевальные
движения по одному и в паре с предметами в
соответствии с характером музыки

Конструктивно-модельная
деятельность

Замечает изменения в динамике и
настроении звучания музыки (тише – громче,
веселое – грустное)
Умеет внимательно слушать (от начала до
конца) небольшие музыкальные
произведения
Узнает знакомые песни

При создании знакомых построек
располагает кирпичики в соответствии с
замыслом и/или целью постройки
Изменяет простые конструкции в длину и
высоту двумя способами: надстраивая или
заменяя одни детали другими
Владеет простыми способами
конструирования из бумаги (разрывание,
сминание,)
Эмоционально откликается на простые
музыкальные произведения

Изобразительная деятельность

Знает и использует детали строительного
материала

Пользуется инструментами для творчества

Активен при создании индивидуальных и
коллективных композиций

Приобщен к ис-ву

Лепит различные предметы, состоящие из
одной – трех частей, используя
разнообразные приемы лепки
Создает изображение предметов из готовых
фигур

Подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам, материалы

Интересуется народными игрушками

Рассматривает иллюстрации к
произведениям детской литературы

Дата проведения:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА. ФГОС ДО

ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
Музыкальная деятельность

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Эффективность
педагогических воздействий %
Условные обозначения:
Проявление:

не сформирован;

находится в стадии формирования ;

сформирован

Примечание:
 показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей,
настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.

66




показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации,
наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер

Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Цель:
- индивидуализации образования по художественно-эстетическому развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной
траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по художественно-эстетическому развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе
режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила%,
а именно:
Приобщение к искусству- %.
Изобразительная деятельность %
Конструктивно-модельная деятельность –
Музыкальная деятельность –

%

%

Выявленные проблемы:
Причины:
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности:
Перспективы оптимизации группы по художественно-эстетическому развитию:

Разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников:

67

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА. ФГОС ДО

Дата проведения:

ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ
ФЭМП

№
п/п

Фамилия, имя ребенка

Познавательноисследовательская
деятельность
Различае Различает Двигается за Находит в
Обследует
т много и предметы по воспитателем окружающей предметы,
один
форме ,
в
выделяя их
знакомой
предмет. величине. определенном обстановке
цвет,
называет их. направлении. несколько
величину,
форму,включ
одинаковых
предметов по ая
простейшие
одному
опыты
признаку

1
2
3
4
5
6
7
8
9

68

Предметное окружение
Называет
цвет,
величину
предметов,
материал, из
которого они
сделаны

Социальный мир

Мир природы

Сравнивает Интересуется Знает свое Ориенти Узнает и
знакомые
новыми
имя,
руется в называет
предметы,
предметами, возраст, помещен некоторые
подбирает
ближайшего пол.
ии
растения,
предметы по окружения, их Интересуе группы животных,
тождеству , назначением, тся собой
их
группирует их свойствами
(Кто я?)
детенышей
по способу
использовани
я

Различает
по
внешнему
виду овощи
и фрукты

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Эффективность
педагогических воздействий %
Условные обозначения:
Проявление:

не сформирован;

находится в стадии формирования ;

сформирован

Примечание:
 показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей,
настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
 показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации,
наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
 показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер

69

Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
по образовательной области «Познавательное развитие»
Цель:
- индивидуализации образования по познавательному развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его
развития);
- оптимизация работы с группой детей по познавательному развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе
режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила%, а именно:
Формирование элементарных математических представлений - %.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности %
Ознакомление с предметным окружением – %
Ознакомление с миром природы – %
Ознакомление с миром природы – %

Выявленные проблемы:
Причины:

Количество детей, имеющих особые образовательные потребности:
Перспективы оптимизации группы детей по познавательному развитию:

70

Разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников:

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА. ФГОС ДО

Дата проведения:
ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ

Развитие речи
№
п/п

Фамилия, имя ребенка

Использует речь для инициирования общения,
обращается к взрослому с просьбами,
вопросами, делится впечатлениями из личного
опыта. Отвечает на разнообразные вопросы,
касающиеся предметного окружения.

Сопровождает речью
индивидуальные игры, рисование,
конструирование, бытовые действия.
Вступает в игровое взаимодействие
со сверстниками, используя речь.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

71

Использует все части речи,
простые распространенные и
нераспространенные
предложения, предложения с
однородными членами.

Художественная
литература

Рассматривает
иллюстрации в
книгах

Любит слушать
новые сказки,
рассказы, стихи

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Эффективность
педагогических воздействий %
Условные обозначения:
Проявление:

не сформирован;

находится в стадии формирования ;

сформирован

Примечание:
 показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей,
настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
 показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации,
наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
 показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характе

72

Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
по образовательной области «Речевое развитие»
Цель:
- индивидуализации образования по речевому развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по речевому развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе
режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила%, а именно:
Художественная литература - %.
Развитие речи%

Выявленные проблемы:
Причины:

Количество детей, имеющих особые образовательные потребности:
Перспективы оптимизации группы детей по речевому развитию:

Разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников:

73

4.3 Индивидуальные особенности детей 2-3 лет
Дети посещают ДОУ с сентября 2021 года.
Период адаптации: сентябрь-ноябрь месяц.
Адаптация протекает спокойно, постепенно.
Культурно-гигиенические навыки сформированы у % детей.
Коммуникативные навыки развиты у
% детей.
Речевое развитие соответствует возрасту у
% детей.
Преобладает предметный способ игры, игры рядом.
Хронических заболеваний у детей согласно медицинским картам

.

4.4 Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,
состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

74

Режим дня в группе раннего возраста
Время Режимные моменты
7.30- Утренний прием детей, утренняя
8.15
гимнастика,
самостоятельная
деятельность,
Индивидуальная
работа
с
детьми.

8.15 –
8.45

8.45 –
9.00
9.00 –
9.50
9.50 –
11.15

11.15 –
12.00
12.0015.00
15.0015.15
15.1515.45
15.4516.15
16.1518 .00

Содержание
Прием детей. Взаимодействие с родителями.
Игровая деятельность детей. Индивидуальные и
подгрупповые дидактические, самостоятельные
игры.
Беседы:
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие», « Речевое развитие».
Утренняя гимнастика «Физическая культура»,
Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка
к
завтраку
«Социальнокоммуникативное развитие».
Завтрак
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Игры,
самостоятельная Игровая деятельность детей
деятельность
Организованная образовательная Образовательные ситуации на игровой основе:
деятельность
подгрупповые и фронтальные
Подготовка к прогулке
Обучение
навыкам
самообслуживания:
«Социально- коммуникативное развитие».
Прогулка «Это время для «Социально- коммуникативное развитие»,
здоровья, закаляйся детвора!»
«Физическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», индивидуальная работа.
Возвращение с прогулки
Подготовка
к
обеду:
«Социальнокоммуникативное развитие».
Гигиенические процедуры, обед Обед:
«Социальнокоммуникативное
развитие».
Подготовка ко сну
«Художественно- эстетическое развитие»
Сон
Создание тихой, благоприятной обстановки для
сна
Постепенный
подъем, «Физическое
развитие»,
Социальногигиенические процедуры
коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие».
Подготовка
к
полднику, Полдник:
«Социальнокоммуникативное
Полдник.
развитие».
самостоятельная деятельность, Интеграция
образовательных
областей
индивидуальная работа.
(индивидуальная, подгрупповая, ситуативная,
досуговая, игровая деятельность)
Подготовка
к
прогулке, Взаимодействие с родителями, «Познание»,
прогулка, уход домой
«Социализация»,
«Безопасность»,
«Коммуникация»,
индивидуальная работа.

75

Гибкий режим дня
Варианты
Период
адаптации
у
детей
Хорошая погода

Компоненты
Примечания
Режимные моменты (сон, питание и т.д.)
выстраиваются в зависимости от индивидуальных
особенностей детей
Прием
детей
в
весенне-осенний
период
осуществляется на воздухе
1.Организация
прогулки
в
помещении.
Плохая погода
Физкультурный и музыкальный залы хорошо
проветриваются, в них открываются фрамуги или
приоткрываются окна. В определенные для
каждой группы часы дети, соответственно одетые,
приходят в них поиграть. В это время в групповой
проводится
сквозное
проветривание.
2. Смена помещений.
1.Проводятся физкультурные занятия на воздухе.
Летний
оздоровительный 2.Музыкальные занятия.
3.Увеличение прогулки до 6 часов в день.
период
В
дни 1.Выделяется время для осмотров детей,
карантинов
и проведения профилактических мероприятий.
2.Снижаются физическая и интеллектуальная
периоды
нагрузки.
повышенной
3.Увеличивается время пребывания детей на
заболеваемости
свежем воздухе.

76

4.5 Расписание занятий

Понедельник

Среда

Четверг

Пятница

Итого:

1. Музыка
2. Ознакомление с окружающим

9.00-9.10
9.20-9.30
9.40-9.50
1. Развитие речи
9.00-9.10
9.20-9.30
2. Физическая культура
11.10-11.20
1. Формирование элементарных математических
9.00-9.10
представлений/конструирование
9.20-9.30
2. Рисование
9.40-9.50
10.00-10.10
1. Развитие речи
9.00-9.10
9.20-9.30
2. Музыка
11.00-11.20
1. Музыка
9.00-9.10
2. Лепка
9.20-9.30
9.40-9.50
10 занятий, продолжительностью по 10 минут составляют
обязательную часть ООП. Формируя часть ООП осуществляется в
совместной деятельности педагога с детьми в течении дня через
реализацию парциальной программы «Мы живем на Урале»

77

4.6 Комплексно-тематическое развитие
тематика содержания образовательной деятельности в группе раннего
возраста на 2020-2021г
Недели
1 НЕДЕЛЯ
2 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ
ОКТЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

Сентябрь
Давайте знакомиться
Наш детский сад
Осень
Домашние птицы

Итоговые мероприятия
Создание альбома группы
Экскурсия по помещениям детского сада.
Сбор осенних листьев и создание коллажа.
Выставка детского творчества

Желтый, красный

2 НЕДЕЛЯ

Я в мире человек

3 НЕДЕЛЯ

Я и моя семья

4 НЕДЕЛЯ

Мой дом – мой город

Целевая экскурсия по участкам детского
сада
Проект «Дары осени»
Совместное чаепитие с родителями.
Игра «Всезнайка?»
Оформление группового стенда фотогазетой
«Это – моя семья».
Выставка детского творчества.

5 НЕДЕЛЯ

МОНИТОРИНГ

Выставка детского творчества

НОЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

Наши пушистые питомцы Выставка детского творчества

2 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ
ДЕКАБРЬ
1 НЕДЕЛЯ
2 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ
5 НЕДЕЛЯ
ЯНВАРЬ
1 НЕДЕЛЯ
2 НЕДЕЛЯ

Макет «Дикие животные леса».
Лесные жители
Одеяло и подушка ждут Слушание колыбельных песен
ребят…
Экскурсия по территории детского сада
Плывет, едет, летит
День матери
ДЕКАБРЬ
Экскурсия по территории детского сада
Зима
Кукла Катя собирается на Подвижные игры
прогулку
Игры-забавы.
Во что играть зимой?
Праздник «Новый год»
Что такое Новый год?
Выставка детского творчества.
МОНИТОРИНГ
КАНИКУЛЫ
Белый, синий

Выставка детского творчества
ЯНВАРЬ
Выставка детского творчества.

78

3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ
ФЕВРАЛЬ
1 НЕДЕЛЯ
2 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ
МАРТ
1 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ

3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ
АПРЕЛЬ
1 НЕДЕЛЯ

Макет «Скотный двор»
Макет «Домашние животные»
ФЕВРАЛЬ
Изготовление кормушек
Покорми птиц зимой
Что в комнате у куклы Творческая игра « У куклы Кати новоселье»
Кати?
Выставка детского творчества
Папин праздник
«Чух – чух! Мчится поезд Игра – инсценировка
«Едем в теплые края »
во весь дух!
МАРТ
Праздник «8 Марта»
Что подарим маме?
Выставка детского творчества.
Курочка-пеструшечка
Котенок Пушок.

Матрешки,
петушки, Выставка детского творчества
лошадки
(народные
игрушки)
Не
мешайте
мне Уборка участка
трудиться…
Такие разные домашние Проект «Мои любимые питомцы»
питомцы
Опять весна душистая
повеяла теплом…
Деревья и кустарники на
нашем участке.
Приятного аппетита!
Божья коровка, черная
головка…(насекомые)

Выставка детского творчества

5 НЕДЕЛЯ

МОНИТОРИНГ

Заполнение
диагностики

МАЙ
1 НЕДЕЛЯ

Зеленый

Выставка детского творчества

2 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ

2 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ

Экскурсия в лес.
Творческая игра «Накормим куклу Катю»
Экскурсия по участку.
персональных

данных

Скажи «спасибо» воде за Игры с водой
жизнь на Земле
Кукольный театр русская народная сказка
В гостях у сказки
«Репка»
Экскурсия на луг
Одуванчики-цветы,
словно солнышко желты

79

ПРИМЕРНОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
СОДЕРЖАНИЯ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
( комплексные занятия)
Сентябрь
1

1 неделя
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

2

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

3

4

5

1

2

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

3

Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

4

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

Игрушки.
Мишка.
Рассматривание большого
и маленького мишек

*стихотворение А. Барто
«мишка»
*Пряники для Мишки
*мишка
Игра -построим мишке
домик
*А.
Барто
«Смотрит
солнышко в окошко»
*Лучики для солнышка»
*Домик Мишке
Игра «окошки»
2 неделя
*Любимые игрушки
*Игра 2 найди и назови»

*р.н.песенка «Пошёл
котик на торжок»
* пирожок для котика

Комплексные
занятия
По программе «От
рождения
до
школы»
Стр. 31

Стр. 32

Стр. 33

Стр. 34

Стр.36

Стр.40

Стр.41

*Рассматривание «живой Стр.42
картинки «Птичий двор»
*
Игра
«Чудесный
мешочек»
* Русская нар. песенка Стр.43
«Петушок-Петушок»
* Петушка накормлю, дам
я зёрнышек ему

80

5

1

2

3

Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

*Сложим
шар
из Стр.44
разрезных картинок
*шары
на
осеннем
празднике
3неделя
*Дружная семья
Стр.48
*Инсценировка р.н.
песенки» Вышла курочка
гулять»

*Настольный театр р.н.с. Стр.50
«Репка»
*Угостим мышку
горошком
*У бабушки в гостях
Стр.51
*
Игра
«Чудесный
мешочек»

Речевое развитие
*. «Репка» р.н.сказка
Художественно* Раскрасим репку
эстет
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
ическое развитие

1

2

3

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

Стр.52

4 неделя
*Кроватка для неваляшки Стр.54
*Большая и маленькая
нев.

*Б. Житков «Храбрый Стр57
утёнок»
*Крошки для утят
*Лесная гостья
Стр58
*Игра
«Цветочная
поляна»

81

5

1

2

3

4

5

1

2

3

Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Октябрь
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие

*р.н.песенка» Как
лугу-лугу
*Травка на лугу

по Стр60

*Заборчик для уточки
*Игра
«волшебный 61
мешочек»
1 неделя
*Петушок
с
семьей. Стр.62
Сказка
на
фланелеграфе(по мотивам
сказки
К.Чуковского
«Цыпленок»
*Русская
народная Стр.63
песенка»Как у нашего
кота…»*Бублики
для
кота
*Кошка с котятами.
Стр.65
*Игра «Найди миски для
кошки и котенка»
Русская народная песенка Стр.66
«Наши уточки с утра…»
*Зернышки для петушка
Построим
будку
для Стр.68
собачки.
*Игра
«Найди
будку
каждой собачки»
2 неделя
*Кто нам помогает? (О Стр.69
няне)
*Игра «Кто что делает»

*»Баю-бай, баю-бай, ты Стр.70
собачка,не лай…»
*Миска для собачки
*Собака со щенятами.
Стр.72
*Сравнение
игрушек

82

4

5

1

2

3

4

5

4неделя
1

Речевое развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие.
Физическое
развитие.

собаки и щенка
*Русская
народная Стр.73
песенка
«Курочкарябушечка»
*Желтые комочки
*Кроватка
для Стр.74
неваляшки(усложнение
конструкции)
*Какая наша неваляшка
3неделя
*Чайная посуда.
Стр.77
*Куклы у нас в гостях.

*Русская
народная
сказка»Козлятки и волк»
в об. К.Ушинского.
*Заборчик для козлят
*Знакомство
с
игрушечным домом.
*Игра»Спрячь зайку от
лисы»
*Русская
народная
песенка»Ладушки,
ладушки…»
*Красивая
чашка(в
горошек)
*Строим дорожку.
Машины

Стр.78

*Рассматривание
игрушечных машин.
*Игра»Покатаем
игрушки»

Стр.83

83

Стр.79

Стр.80

Стр.82

2

3

4

5

Речевое развитие
Художественноэстетич
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
еское
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие

*Русская
народная Стр.84
песенка»Уж как я мою
коровушку люблю…»
*Травка для коровушки

*Одежда для кукол.
*Игра
«Угадай
описанию»

Стр.85
по

*Стихотворение А. Барто Стр.86
«Грузовик».
*Колеса для машины
*заборчик для коровы с Стр.88
теленком.
*Корова
и
теленок(сравнение)

Ноябрь 1неделя
1

2

3

4

5

1

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие.
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
2неделя
Познавательное

*Лошадь с жеребенком.
Стр.89
*Знакомство
с
игрушечной
лошадкой

*Стихотворение С.Капутикян «Все Стр.90
спят»*Пирожки для зверят
*Медвежья семья.
*Игра »Кто спрятался?»

Стр.91

*Стихотворение
В.
Берестова Стр.93
»Больная кукла»
*Яблоки для куклы
*Превращение башни в поезд.
Стр.94
*Игра «Чудесный мешочек

*Комнатные растения в нашей Стр.96

84

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
3неделя
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
4неделя
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие
Художественно-

группе.
*Ознакомление
цветами группы

с

комнатными

*Русская народная песенка» Коза- Стр.97
дереза».
*Веточки для козы
*Коза с козлятами.
*Коза и козленок (сравнение)

*Русская
народная
песенка
«Большие ноги шли по дороге…»
*Маленькие и большие следы
*Строим домик для матрешки.
*Складывание матрешки из трех
элементов
*Игра с матрешками.
*Матрешки танцуют

*Русская народная песенка «Заяц
Егорка…»
*Морковка для зайчика
*Знакомство
с
игрушечным
зайцем.
*Игра»Найди пару
*РассказЛ.Н.Толстого»Спалакошка
на крыше…»
*Веточка для птички
*Спрячь зайку.
*Большой и маленький зайчики

*Одевание куклы на прогулку.
*Рассматривание
кукольной
одежды

*Произведение
С.
Маршака
«Сказка о глупом мышонке».

85

эстетическое развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Декабрь1неделя

*Зернышки для мышонка
*Научим куклу раздеваться после
прогулки.
*Разноцветная одежда

1

Познавательное
развитие
Речевое развитие

*Зима
*Тепло оденем куклу

2

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

3

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
2неделя
Познавательное
развитие
Речевое развитие

*Русская народная песенка «Наша
Маша маленькая…»
*Скатывание одного шара для
снеговика
*Птицы зимой.
*Игра «Какие бывают птицы»

3

4

5

4

5

1

2

3

4

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Речевое развитие

*Рассказ Л.Н Толстого «Был у
Пети и Маши конь…»
*Раскрасим коню хвост
*Кроватка для мышонка.
*Игра « Найди по описанию»

*Стихотворение К. Чуковского
«Котауси и Мауси»
*Мячики для котят
*Кормушка для птиц.
*Маленькие и большие зерна для
птиц
*Зимние забавы родителей и
малышей.
*Рассматривание картины «Зимние
забавы»
*Русская
народная
песенка
«Чики,чики…»
*Ягоды для птичек
*Ежик.
*Игра «Волшебный мешочек»

*Стихотворение А. Барто «Слон».

86

Художественноэстетическое развитие
5 Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
3неделя
1 Познавательное
развитие
Речевое развитие

*Разноцветные ворота

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
3 Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
4 Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
5 Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
4неделя
1 Познавательное
развитие
Речевое развитие

*Стихотворение Н. Пикулевой
«Надувала кошка шар…»
*Разноцветные шары
*Рассматривание
сюжетной
картинки «Лиса с лисятами».
*Знакомство с игрушечной лисой

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

*Театрализованный показ сказки
«Теремок» (в обр. М. Булатова).
*Палочки для крыши
*Как
зверята
готовятся
к
празднику елки.
*Найди каждому снеговику елочку

2

2

3

4

5

Санки для зверят.
*Покатаем зверей (один-много)

*В обувном магазине.
*Какая бывает обувь

*Потешка
«Ой
ты,
заюшка
пострел…» (перевод с молдавского
И. Токмановой).
*Коробка для игрушек
*Что бывает круглым?

*Скоро новогодний праздник.
*Рассматривание елки

*Русская
народная
сказка
«Теремок» (в обр. М. Булатова).
*Рисование палочек
*Поможем построить теремок.
*Разноцветные стены

Январь 1неделя

87

1

Познавательное развитие
Речевое развитие

*Знакомство с волком.
*Волк в гостях у ребят

2

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

3

Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

4

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

5

Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

*Русская
народная
песенка «Ай ду-ду, дуду, ду-ду! Сидит ворон
на дубу».
*Дудочки для ребят
*Лесные жители.
*Игра «Выкладывание
елочек
из
треугольников»
*Стихотворение
С.
Капутикян
«Маша
обедает»
*Тарелочка
*Подставки для елочек.
*Игра « Найди самую
большую
и
самую
маленькую елочку

1

2неделя
Познавательное развитие
Речевое развитие

2

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

3

Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

4

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

5

1

3неделя
Познавательное развитие
Речевое развитие

*Одежда и обувь.
*Для
чего
нужны
одежда и обувь
*Стихотворение
И.
Саксоновой « Где мой
пальчик?».
*Снеговик (скатывание
большого и маленького
шаров)
*Зимняя
одежда
и
обувь.
*Игра « Сравнение
одежды и обуви
*Стихотворение
П.
Воронько «Обновки».
*Шарф для кошки
*Полочка
для
кукольной обуви.
*Игра «Сколько обуви
у кукол?»
*Игрушки и посуда.
Для
чего
нужны

88

2

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

3

Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

4

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

5

Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
4неделя
Познавательное развитие
Речевое развитие

1

2

3

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

4

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

5

Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Февраль1неделя
Познавательное развитие
Речевое развитие

1

2

3

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Познавательное развитие

игрушки и посуда
*Стихотворение
Н.
Сынгаевского
«
Помошница»
*Яблочки
*Игрушки в гостях у
ребят.
*Игра
«Расставь
посуду»
*Отрывок
из
стихотворения
З.
Александровой « Мой
мишка»
*Штанишки для мишки
*Стол для кукол.
Сколько
стульев
у
кукол?
*Мебель
в
нашей
группе.
Мебель для куклы
*Стихотворение
В.Хорола »зайчик».
Морковка для зайчика.
*Устроим
кукле
комнату.
*Игра «Найди кроватку
для каждой игрушки»
*Стихотворение
М.
Познанской
«Снег
идет».
*Снежная улица
*Стулья для кукол
*Разноцветные метки
для стульев
*Ознакомление детей с
качествами
и
свойствами предметов.
*Игра «Пароход»
*Сказка Л.Н.Толстого
«Три медведя»
*Миски для медведей
*Такие
разные

89

Речевое развитие
Физическое развитие
4

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
2неделя
1
Познавательное развитие
Речевое развитие
5

2

3

4

5

1

2

3

4

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
3неделя
Познавательное развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

Речевое развитие
Художественно-

предметы.
*Игра
«Найди
на
ощупь»
*Театрализованный
показ
сказки
Л.Н.Толстого « Три
медведя».
*Украсим тарелочку
*Лодочка для кошки.
*Пароход и лодочка

*Рассматривание
автомашин, автобуса,
трамвая (игрушки).
*Едем на автобусе
*Стихотворение
О.
Высотской «Холодно».
*Блюдце
*Наблюдение
за
птичкой.
*Игра «Птички(однамного)»
*Стихотворение
В.Берестова »Котенок».
*Цветные мячики
*Сиденья для автобуса.
*Что
бывает
квадратным?
*Покормим птичек.
*Игра »Что делают
птички?»
*Стихотворение
А.Барто «Зайка».
*Пряники для зайчика
*Совместное сочинение
рассказа
«Как
мы
птичек кормили».
*Игра «Рассматривание
разных
игрушечных
птиц»
*Стихотворение
А.Барто
«Кто
как

90

эстетическое развитие
5
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

1

2

4неделя
Познавательное развитие
Речевое развитие

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

3
Речевое развитие
Физическое развитие

4

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

5
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

1

Март
1неделя
Познавательное развитие
Речевое развитие

2

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

3

Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

кричит?»
*Червячок
*Весенний домик для
птиц.
*Игра
«Подбери
предметы по цвету»

*Домашние животные
и их детеныши.
*Игра «Послушай и
назови»
*Сказка
В.Сутеева
«Кто сказал «мяу»?».
*Печенье для щенка
*Игра
угадай
по
голосу».
*Рассматривание
и
сравнение
героев
сказки В.Сутеева «Кто
сказал мяу?»
*Сказка В. Сутеева
«Кто сказал мяу?».
*Бублик
*Будки для собаки и
щенка.
*Сериация картинок по
величине
(пес,
собака,щенок)

*Наблюдение
за
золотой рыбкой.
*Коллективный рассказ
о рыбке
*Немецкая
песенка
«Снегирек»
(перевод
В.Викторова).
*Ягоды для снегиря
*Ознакомление
с
качествами предметов.
*Игра «Широкий и

91

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

узкий»
*Стихотворение
А.Барто «Кораблик».
*Морские волны
*Широкая
и
узкая
дорожки.
*Игра
«
Расставь
машины на дорожках»

2неделя
Познавательное развитие
Речевое развитие

*Игра
«Куда
что
положить?».
*Игра
«Угадай
по
описанию»
Речевое развитие
*Русская
народная
Художественнопесенка»Бежала
эстетическое развитие
лесочком
лиса
с
кузовочком…».
*Кузовок
Познавательное развитие *Наблюдение
за
Речевое развитие
рыбками в аквариуме.
Физическое развитие
*Игра
сравниваем
рыбок»
Речевое развитие
*В магазине игрушек
Художественно«(главы из книги Ч.
эстетическое развитие
Янчаровского
«Приключение мишки
ушастика», перевод с
польского
В.
Приходько).
*Красивый зонтик
Познавательное развитие. *Подставка
для
Художественноаквариума.
эстетическое развитие
*Сравнение аквариумов
Физическое развитие
по форме и величине
3неделя
Познавательное развитие *Кто
трудится
на
Речевое развитие
огороде.
*Игра
«Кто
что
делает?»
Речевое развитие
*Русская
народная
Художественнозакличка « Солнышкоэстетическое развитие
ведрышко».
*Лучики для солнышка
Познавательное развитие *Выбираем
игрушки

92

Речевое развитие
Физическое развитие

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

для прогулки.
*Игра
«Покажи
предмет»
(признаки
предметов)
Речевое развитие
*Закличка
«Дождик,
Художественнодождик, веселей…»
*Дождик
эстетическое развитие
Познавательное развитие. *Скамеечка для куклы.
Художественно*Игра
«Покажи
эстетическое развитие
предмет
нужной
Физическое развитие
формы»
4неделя
Познавательное развитие *Из
чего
сделаны
Речевое развитие
игрушки.
*Рассматривание
деревянных игрушек
Речевое развитие
*Русская
народная
Художественносказка
«Маша
и
эстетическое развитие
медведь» (в обработке
М. Булатова).
Познавательное развитие *Рассматривание
Речевое развитие
комнатных растений и
Физическое развитие
веток
деревьев
с
почками.
*Игра «Какие бывают
листья»
Речевое развитие
*Русская
народная
Художественносказка
«Маша
и
эстетическое развитие
медведь» ( в обработке
М.Булотова)
*Дорожки
.Художественно*Полочка
для
эстетическое развитие
деревянных игрушек.
Физическое развитие
*Игра «Определи на
ощупь»
Апрель1неделя
Познавательное развитие *Признаки весны.
Речевое развитие
*Одеваем куклу на
прогулку
Речевое развитие
*Стихотворение
ХудожественноА.Плещеева «Сельская
эстетическое развитие
песенка».
*Весенняя травка
Познавательное развитие *Рассматривание

93

Речевое развитие
Физическое развитие

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

картины «Дети играют
в кубики».
*Игра «Разноцветные
кубики»
Речевое развитие
*»Ветер
по
морю
Художественногуляет…» (отрывок из
эстетическое развитие
сказки А.С. Пушкина
«Сказка
о
царе
Салтане»).
*Море
Познавательное развитие *Построй такую же
.Художественнобашню,
как
на
эстетическое развитие
картинке.
Физическое развитие
*Игра «Сравни башни
по цвету»
2неделя
Познавательное развитие *Кому что нужно?
Речевое развитие
(Повар, врач, шофер.)
*Игра с предметами
Речевое развитие
*Стихотворение
А.
ХудожественноВведенского «Мышка».
эстетическое развитие
*Сыр для мышки
Познавательное развитие *Рассказ воспитателя
Речевое развитие
«Как
Катя
нашла
Физическое развитие
щенка».
*Игра «Разноцветный
коврик для щенка»
Речевое развитие
*Стихотворение
ХудожественноГ.Сапгира «Кошка»
эстетическое развитие
*Разноцветные колечки
.Художественно*Грузовик для шофера.
эстетическое развитие
*Игра
«Чудесный
Физическое развитие
мешочек»
3неделя
Познавательное развитие *Мамины помощники.
Речевое развитие
*Игра
«Угадай
и
назови»
Речевое развитие
*Русская
народная
Художественнопотешка «Из-за леса,
эстетическое развитие
из-за гор…».
*Разноцветные колеса
Познавательное развитие *Что делает повар?
Речевое развитие
*Игра
«Найди
Физическое развитие
предметы для повара»

94

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
.Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

*Сказка В. Бианки
«Лис и Мышонок».
*Заборчик
*Большой стол для
повара.
*Игра «Угадай предмет
и принеси»

4неделя
Познавательное развитие
Речевое развитие

*Что делает шофер?
*Составление рассказа
«Шофер
ведет
грузовую машину»
Речевое развитие
*Рассказ
Г.
Балла
Художественно«Желтячок»
*Яйцо
эстетическое развитие
Познавательное развитие *Кто что ест?
Речевое развитие
*Домашние животные
Физическое развитие
и
их
детеныши
(сравнение)
Речевое развитие
*Стихотворение А. и П.
ХудожественноБарто
«Девочкаэстетическое развитие
ревушка».
*Украсим
платье
узором
Познавательное развитие. *Дома для животных.
Художественно*Сравнение домиков
эстетическое развитие
Физическое развитие
Май
1неделя
Познавательное развитие
Речевое развитие

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

*Где живут домашние
птицы?
*Игра»Кто
как
кричит?»
*Стихотворение
К.
Чуковского
«Путаница».
*Лесенка
*Рассматривание
картины «Дети кормят
курицу и цыплят».
*Игра
«Домашние

95

4

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

5

.Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

1

2

3

4

5

1

2

птицы и их птенчики»
(сравнение)
*Сказка Д. Биссета «Гага-га» (перевод с англ.
Н. Шерешевской).
*Зеленая трава
*Построй по образцу.
*Игра
«Расставь
предметы так же как на
картинке»

2неделя
Познавательное развитие
Речевое развитие

*Любимые
игрушки
ребят.
Рассматривание
и
описание игрушек
Речевое развитие
*Русская
народная
Художественнопотешка
«Огуречик,
эстетическое развитие
огуречик…»
*Огуречик
Познавательное развитие *Рассказ воспитателя о
Речевое развитие
петушке.
Физическое развитие
*Игра
«Подари
петушку перышко»
Речевое развитие
*Стихотворение
Художественно«Сапожник» (пер. с
эстетическое развитие
польск. В обр. Б.
Заходера).
*Идет дождик
Познавательное развитие. *Подставка
для
Художественноигрушек.
эстетическое развитие
*Сравни игрушки
Физическое развитие
3неделя
Познавательное развитие *Любимые предметы
Речевое развитие
(карандаши,
краски,
кисточки,
пластилин
(глина)).
*Игра
«Угадай
по
описанию»
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

*Стихотворение
Б.
Заходера
«Кискино
горе»
*Сосиски для киски

96

3

4

5

1

2

3

4

5

Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

*Инсценировка
знакомых потешек на
фланелеграфе.
*Игра «Рассматривание
домиков для зверей»
(сравнение)
Речевое развитие
*Стихотворение
А.
ХудожественноБродского «Солнечный
эстетическое развитие
зайчики».
*Солнечный зайчик
Познавательное развитие. *Поможем построить
Художественнозабор для зоопарка.
эстетическое развитие
*Сериация
картинок
Физическое развитие
(животные
разной
величины)
4неделя
Познавательное развитие *Что есть на нашем
Речевое развитие
участке?
*Составление
коллективного рассказа
«Что мы видели на
прогулке»
Речевое развитие
*Сказка Н. Павловой
Художественно»Земляничка».
эстетическое развитие
*Земляничка
Познавательное развитие *Что растет за окном?
Речевое развитие
*Игра какие бывают
Физическое развитие
деревья?»
Речевое развитие
*»Друзья» (глава из
Художественнокниги Ч. Янчарского
эстетическое развитие
«Приключения Мишки
Ушастика»).
*Разноцветные мячи
Познавательное развитие. *Дачный домик.
Художественно*Посади деревья на
эстетическое развитие
даче
Физическое развитие

97

4.7 Организованная образовательная деятельность
Возрастная категория детей от 2 до 3 лет (ранний возраст)
Образ
овател
ьная
област
ь
Формы
работы

Физическое
развитие

СоциальноПознавател
коммуникативн ьное
ое развитие
развитие

•Утренняя
гимнастика
•Гимнастика
(дыхательная
релаксационная,
пальчиковая)
•Гигиенические
процедуры
•Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Закаливание.
• Прием пищи
•Релаксация
и
снятие
физического
напряжения
•Игры
по
профилактике
плоскостопия,
осанки
• Игры-забавы
•Физкультурный
досуг
•
Подвижная
игра
•Пешеходные
прогулки

•Ролевая,
манипулятивная
игра
•Игра на
развитие эмоций
•Игры
коммуникативн
ые
• Строительная,
конструктивная
игра
•Общение в ходе
рассматривания
фотоальбомов
• Игра, общение
•Подготовка
к
прогулке

98

•Наблюдени
е, исследова
ние
•Рассматрив
ание
календаря
погоды

Речевое
развитие

•Пальчиковые
игры
•Рассматрива
ние картин,
иллюстраций
•Настольнопе
чатные игры
• Словесные
игры
•Педагогичес
кие ситуации
•Чтение,
обсуждение
художественн
ой
литературы
•Заучивание
стихотворени
й/ Заучивание
произведений
устного
•Народного
творчества

Художест
венноэстетичес
кое
развитие
•Игра
рисование
•Игралепка
•Игратеатр
(настольна
я
• Пение
•Слушание
музыки
•Развлечен
ия
•Танцеваль
ные
движения
•Игры на
музыкальн
ых
инструмен
тах
•Календар
ные
праздники

4.8 План по взаимодействию с семьями воспитанников
на 2021/2022 учебный год
Цель: создание единого пространств сотрудничества с родителями для
полноценного развития ребенка и достижения эффективных результатов в
реализации образовательной программы на основе обеспечения психологопедагогической поддержки семьи и повышения их компетентности в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи:
1. Создание благоприятного климата взаимодействия с родителями.
2. Активизация и обогащение воспитательных умений родителей.
3. Реализация единого подхода к воспитанию и обучению детей в семье и
детском саду на основе ФГОС ДО.
Мероприятия составлены с учетом задач программы, интересов и
потребностей родителей. Вовлечение родителей в единое пространство
взаимодействия решается в двух направлениях: - повышение педагогической
культуры родителей; - вовлечение родителей в совместную деятельность
группы.
Реальное
участие
родителей
в жизни ДОУ
В
проведении
мониторинговых
исследований

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

-Анкетирование
- Социологический опрос
- «Родительская почта»

3-4 раза в год
По
мере
необходимости
1 раз в квартал
по 2 раза в год

Участие
в
субботниках
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе Совета родительской
В управлении ДОУ
общественности,
Совета
ДОУ;
педагогических советах.
информация
(стенды,
В просветительской -наглядная
папки-передвижки,
семейные
и
деятельности,
фотоальбомы,
направленной
на групповые
фоторепортажи «Моя семья», «Как мы
повышение
отдыхаем»
педагогической
-памятки;
культуры,
-создание странички на сайте ДОУ;
расширение
В создании условий

99

Постоянно
ежегодно
По плану

1 раз в квартал

Обновление
постоянно

информационного
поля родителей

В
воспитательнообразовательном
процессе
ДОУ,
направленном
на
установление
сотрудничества
и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

-консультации,
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт для родителей
детей, не посещающих ДОУ
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Выставки совместного творчества.
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
семейные гостиные
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.

100

1 раз в месяц
По годовому плану

2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно
годовому плану
2-3 раза в год

по

4.9Родительские собрания
№ Тема родительского собрания

Срок

1

Организация учебно-воспитательной деятельности в детском сентябрь
саду

2

Безопасность на дороге

декабрь

3

Речевое развитие ребёнка раннего возраста

февраль

4

Эмоциональное благополучие в семье

март

5

Успехи нашей группы

май

101

Перспективный план по взаимодействию с родителями
на 2021/2022 учебный год
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы Название мероприятия
Сентябрь
1. Памятка для родителей: Примите наши правила
2. Консультация: «Малыш с года до двух. Какой он?»
3. Возрастные особенности детей 2-го года жизни, ознакомление с
режимными моментами.
4. Беседа «Как облегчить адаптацию
5. Памятка «Для вновь поступивших родителей»
6. Родительское собрание «Адаптируемся вместе»»
7. «Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к
детскому саду»
Октябрь
1. Консультация «Уроки светофора»
2. Наглядная информация: «Читаем детям – читаем вместе с детьми»
3. Подготовка выставки книг «Книжка – малышка»
4. Фотовыставка «Неваляшки» - это мы!!
5. Фотовыставка «Все о нас!»
6. Консультация «Профилактика простудных заболеваний»
7. «Здоровье всему голова» (профилактика гриппа)
Ноябрь
1.
Родительское собрание на тему: «День за днем говорим и растем»
2. Анкетирование родителей «Развитие речи детей раннего возраста в
семье»
3. Памятка для родителей «Развиваем речь детей»
4. Консультация «Мои пальчики расскажут»
5.
Консультация «Как развивать речь ребенка во время прогулки»
6.
Информация для родителей «Фольклор для маленьких»
7. Консультация: «Формирование правильного звукопроизношения»
8. Оформление газеты, посвященной Дню матери
Декабрь
1.
Консультация
«Роль
семьи
в
формировании
навыков
самообслуживания»
2. «Я сам!»
3. Анкетирование по теме:«Роль семьи в формировании навыков
самообслуживания»
4. Информация для родителей «Формирование гигиенических навыков и
привычек»
5. Консультация «Раннее детство: у истоков развития личности»
6. Поздравление «С Новым годом, с новым счастьем!»
Январь
1.
Консультация «Здоровая семья – здоровый малыш»
2. Анкетирование «Путь к здоровью ребенка лежит через семью»

102

3. Памятка для родителей «Режим дня и его значение»
4. Консультация «Развитие двигательных навыков и двигательной
активности»
5. Информация для родителей «Вместе с мамой, вместе с папой»
6. Консультация «Будь здоров, малыш!»
7. «Посмотрите, как стараемся, вместе закаляемся»
8. Беседа «Правильное питание – основа здоровья»
Февраль 1 Консультация «Подвижные игры для детей младшего возраста»
2. Памятка для родителей «Домашний игровой уголок младшего
дошкольника. Его безопасность»
3. Консультация «Дети - наша общая забота»
4. Информация для родителей «Одежда детей в помещении и на
прогулке»
5. Консультация «Профилактика детского травматизма»
6. Фоторепортаж «С любовью, для папы!»
Март
1. Родительское собрание «Что наша жизнь? Игра!»
2. Информация «Ладушки – ладушки» (о развитии мелкой моторики)
3. Консультация «Ребенок и игрушка»
4. Консультация «Игры для детей раннего возраста в группе и в семье»
5. Памятка «Полезные игрушки»
6. Папка –передвижка «Игрушки своими руками»
7. Выставка детских рисунков «Рисуем с папой мамин портрет»
Апрель
1. Консультация «Развитие чувства цвета у детей раннего дошкольного
возраста»
2. Консультация «Рисование нетрадиционными способами с детьми
раннего возраста»
3. «Сотворчество. Плюсы и минусы»
4. Фотовыставка «Мы растем»
5. Выставка «День добрых дел»
Май
1.
Фотовыставка «О первых успехах малышей»
2. Родительское собрание "Итоги работы за год"
3. Консультация "Организация летнего отдыха"
4. Консультация «Первая помощь при укусах жалящих насекомых,
клещей»
5. Консультация «Босиком по росе. Как закаливать ребенка на даче»

103

4.11 Особенности организаций развивающей
предметно-пространственной среды
1.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования
и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство
оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.

104

2) Трансформируемость пространства имеет возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность имеет возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды имеет наличие различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды обеспечивает доступность для воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной
активности, центр развивающих игр, центр конструирования, центр воды и
песка, центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетноролевых игр, центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр
трудовой деятельности.
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей:
физкультурный уголок, оснащённый мячами, дугами, досками для ходьбы,
дорожками с ладошками и ступнями, мячами для прыгания, кольцебросами,
спортивными играми: мячами, обручами. Есть игровой материал для сюжетноролевых игр: кухня, кухонные уголки, мягкая мебель, парикмахерская,
105

магазин, книжный уголок, , тележки, уголок ряжения, театр с различными
видами: би-ба-бо, пальчиковый, настольный, театр на фланелеграфе, театр
мягкой игрушки, предусмотрены уголки ряжения для обыгрывания сказок,
инсценировок, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр,
уголок
природы с комнатными растениями, стол для игр с песком и водой, уголки для
творчества, развивающие игры:
лабиринты, пазлы, настольные игры.
Имеется магнитофон с аудиозаписями, которые используются при проведении
деятельности, создания музыкального фона. В достаточном количестве
материал для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в
соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на
прогулках, спортивные игры, место для хранения.
Для развития детей в музыкальной деятельности имется музыкальный
зал с музыкальными инструментами: аудиотека, детские музыкальные
инструменты (клавишные, струнные, шумовые), музыкальные игрушки,
игрушки –забавы, музыкально-дидактические игры, музыкальные альбомы.
Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития
детей. Образовательная деятельность по всем продуктивным видам
деятельности проходят в группе. В группе оформлен уголок творчества, где
имеются репродукции картин художников, детские рисунки , образцы для
рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры,
цветные мелки.
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами
конструктора: деревянными, пластмассовыми,
«Лего», пазлы, имеются
различные виды мозаики.
В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми,
совместно с взрослыми.
В ДОУ созданы все условия для развития экологической культуры детей.
Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе
имеются материалы для простейших опытов: лупы, магниты, ракушки,
поделки
из
различных
материалов,
художественная
литература
соответствующей тематики.
Для ознакомления с правилами дорожного движения в группе имеется
уголок по правилам дорожного движения.
.

106

В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый
подбор сюжетных картин, дидактических, словесных игр, художественной
литературы, картины с последовательно развивающимся сюжетом.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Помещение Вид деятельности, процесс
Оснащение
Спальня
Дневной сон
Спальная мебель
Гимнастика после сна
Приемная
Информационно – просветительская Информационный уголок
работа с родителями
Выставки детского творчества
Самообслуживание
Наглядно – информационный
материал
Групповая
Сенсорное развитие
Дидактические
игры
на
комната
Развитие речи
развитие психических функций
Ознакомление с окружающим миром
–
мышления,
внимания,
Ознакомление
с
художественной
памяти, воображения
литературой и художественно – Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию
прикладным творчеством
Развитие элементарных
речи.
Муляжи овощей и фруктов
математических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Календарь погоды
Самообслуживание
Плакаты
и
наборы
Трудовая деятельность
дидактических
наглядных
Самостоятельная творческая
материалов с изображением
деятельность
животных, птиц, насекомых,
Ознакомление с природой, труд в обитателей морей, рептилий
природе
Магнитофон, аудиозаписи
Игровая деятельность
Детская
мебель
для
практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной
детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно
–
ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,Прачечная»,
«Строитель» «Парикмахерская»,
«Больница», «Мастер», «Гараж»,

107

«Театр»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Мозаики, пазлы, настольные
игры, лото.
Развивающие
игры
по
математике, логике, развитию
речи,моторике, мышлению.
Различные виды театров
Физкультурное
оборудование
для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики,флажки .

108

4.12План по правилам дорожного движения
на 2021/2022 учебный год
Тема. Содержание

Совместная деятельность

Сентябрь

Инструктаж по ТБ.
1. «Зачем нужно знать и точно
соблюдать
правила
уличного
движения».
Цель: познакомит детей с основными
правилами
уличного
движения.
Объяснить, как опасно нарушать их.

Октябрь

2. «Знакомство с улицей».
Цель: уточнить представления детей
об улице, дороге, тротуаре, о
грузовых и легковых автомобилях.

Ноябрь

3. «Виды транспорта»
Цель: познакомить с основными
видами транспорта – наземный,
воздушный, водный.

1. Чтение худ. произведений.
2.
Рассматривание
иллюстраций, книг, плакатов.
3. Строительные игры «Улица
города».
4. Предложить детям рисовать
красные и зелёные круги.
5. С/р игра «Водители».
6.
Выполнение
детьми
тематических заданий.
7. Тематические беседы.
1. Чтение худ. произведений
об улице.
2. Беседы с рассматривание
иллюстраций, книг, плакатов с
улицей.
3. Предложить детям назвать,
какие предметы расположены
от них справа, слева, спереди,
сзади.
4. Строительство гаражей для
больших и маленьких машин.
П/и «Бегите ко мне».
5. Внести в книжный уголок
книги, альбомы, рисунки с
изображением улиц.
1. Чтение худ. произведений о
транспорте.
Катание
на
машинах кукол и других
игрушек.
2. Тематические беседы с
рассматриванием
иллюстраций.
3. Выполнение тематических
заданий.
Складывание
разрезных картинок.
4. Создание коллективной
аппликации с различными
видами транспорта.

109

Декабрь

4.
«Рассматривание
грузового
автомобиля» Цель:
познакомить
детей с основными частями грузовика
(кабина, кузов, дверь, окна, руль),
уточнить знания о работе шофёра.

Январь

5. «Светофор»
Цель: дать детям представление о
работе умного прибора – светофора.
Рассказать о сигналах для машин и
людей, что светофор помогает им не
мешать друг другу. Учить различать
сигналы светофора и подчиняться им.

Февраль

6. «Когда мы пассажиры».
Цель: Добиться, чтобы дети усвоили
понятия «Пешеход», «Пассажир» и
получили
представление
о
правильном
поведении
в
общественном транспорте.

110

5.
Предложить
детям
занимательный
материал
«Дорисуй машину».
1.
Рассматривание
иллюстраций с различными
грузовыми машинами.
2. Раскрашивание раскрасок с
транспортом. Чтение худ.
произведений.
3. Наблюдение за работой
грузового автомобиля,
который привозит продукты в
детский сад.
4.
П/и
«Воробушки
и
автомобиль».
5.Коллективное
конструирование «Машины на
нашей улице».
6. Инсценировка стих. А.Барто
«Грузовик».
1. Наблюдение за работой
светофора.
Чтение
худ.
произведений о светофоре.
2.Рассматривание
иллюстраций со светофором.
3.Предложить
детям
нарисовать цветные кружки,
соответствующие
сигналам
светофора.
4.Предложить из конструктора
«Лего» построить светофор.
5. Д/и «Светофор», «Найди
свой цвет».
6. П/и «Стой, иди, подожди»
1. Чтение худ. произведений о
правилах
поведения
в
общественном транспорте.
2. С/р игра «Автобус» П/и
«Трамвай».
3.Выполнение тематических
заданий.
4.Беседы с рассматривание
иллюстраций.
5.Обыгрывание игровых

Март

7. «Если ты потерялся на улице».
Цель: учить детей правильно вести
себя, если они потерялись –
обратиться за помощью к продавцу,
милиционеру. Объяснить значимость
знаний своего адреса и телефона,
умения
ориентироваться
в
ближайшем окружении.

Апрель

8. «Поведение детей на улице».
Цель: дать детям понять, что играть
на проезжей части улицы нельзя.
Воспитывать дисциплину.

Май

9. «Работа светофора» (прогулка к
перекрёстку) Цель: закрепить знания
детей
о
сигналах
светофора.
Воспитывать наблюдательность и
дисциплинированность. Диагностика
по ПДД.

111

ситуаций «Правила поведения
в транспорте».
6.Прогулка к остановке
пассажирского транспорта.
1. Игры на развитие внимания.
Чтение худ. произведений.
2.Беседы
групповые
и
индивидуальные
с
обсуждением различных
ситуаций.
3.Придумывание
историй
(дети
помогают
героям
выпутываться из
затруднительных положений).
4. П/и «Бегите ко мне».
5.Упражнение на
ориентировку в пространстве.
1. Беседы с использованием
различных
ситуаций
по
правилам поведения на улице.
2. Упражнения на макете.
Игры
на
транспортной
площадке.
3. Чтение худ. произведений
по правилам поведения на
улице.
4.
Придумывание
рассказов «Что было бы,
если…» П/и «Воробушки и
автомобиль».
5. Рассказы детей из личного
опыта совместно с
воспитателем.
1. Чтение худ. произведений.
2. П/и «Красный, жёлтый,
зелёный» Игры на
транспортной площадке.
3.Упражнения с действующим
светофором.
4.Рассматривание
иллюстраций с действиями
пешеходов при различных
сигналах светофора.
5. Рисование и строительство
светофора.

4.13 План по правилам пожарной безопасности
на 2021/2022 учебный год
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Тема.
Программное
содержание
Тема:
«Пожароопасные
предметы. Спички»
Цель: Познакомить детей с
пожароопасными
предметами
«Спичка».
Формировать
чувство
опасности
огня.
Дать
понять: нельзя пользоваться
самостоятельно.
Тема:
«Предметы,
требующие
осторожного
обращения»
Цель:
Закрепить
представление
об
электроприборах,
и
правилах поведения во
время возгорания.
Тема:
«Кто
они
пожарные?!»
Цель: Дать понятие о
пожарном, ознакомление с
одеждой пожарного.

Декабрь

Тема: «Чтобы не случилось
беды!»
Цель: Познакомить детей с
правилами поведения возле
наряженной ёлочки.

Январь

Тема: «Пожар»
Цель:
Дать
детям
первоначальные знания о
том, как действовать во
время пожара.
Тема: «Опасные предметы

Февраль

Совместная
деятельность
1. Беседа на тема:
«Эта
спичка
невеличка»
2.
Чтение
стихотворения:
«Спички
не
игрушки»

1. Беседа на тему:
«Осторожно
электроприборы»
2. Дидактическая
игра
«Опасные
предметыисточники
пожара»
1. Беседа на тему:
«Профессияпожарный»
2.
Подвижная
игра: «Отважные
пожарные»
1. Беседа на тему:
«Пусть
ёлка
новогодняя нам
радость
принесет!»
2. Дидактическая
игра:
«Отгадай
слово»
1. Беседа на тему:
«Кошкин дом»
2.
Просмотр
мультфильма
«Кошкин дом»
1. Беседа на тему:

112

Работа
с
родителями
Консультация
для родителей на
тему:
«Безопасность
ребёнка дома»

Консультация
для родителей на
тему:
«Расскажите
детям о пожарной
безопасности»

Памятка
для
родителей
по
пожарной
безопасности

Март

Апрель

Май

дома»
Цель:
Познакомить
с
предметами, требующими
осторожного обращения.
Тема: «Беседа о добром и
злом огне»
Цель: Предостеречь детей
от возможных пожаров,
ожогов испуга и других
проблем,
связанных
с
огнем,
с
помощью
иллюстрации.
Тема:
«Пожарная
безопасность»
Цель: Закрепить знания о
правилах
пожарной
безопасности».
Тема: «Огонь»
Цель:
Формировать
элементарные знания об
опасности шалости с огнем,
об опасных последствиях
пожаров в доме.

«Кухня-не место
дляы игр».
2. Дидактическая
игра
1. Беседа на тему:
«Добрый и злой
огонь»
2.
Физминутка
«Кошкин дом»

1. Беседа на тему:
«Чтобы
не
сгореть!»
2. Загадки по
пожарной
безопасности.
1.Рассматривание
папки
передвижки
«Осторожно
огонь»
2.
Подвижная
игра
«Затуши
костёр»

113

Консультация на
тему:
«Как
научить ребёнка
правильному
поведерию при
пожаре»

Памятка
для
родителей
«О
мерах пожарной
безопасности»

4.14 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного
на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
 Явлениям нравственной жизни ребенка
 Окружающей природе
 Миру искусства и литературы
 Традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям
 Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка (родной город, день народного единства, день защитника
отечества и др.)
 Сезонным явлениям
 Народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет
дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального
блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
114

1 мл.гр.
Давайте знакомиться
Наш детский сад
Осень
Домашние птицы
Желтый, красный

Январь

2
С
чего 3
начинается
4
Родина
1
2
Мир вокруг 3
нас
4
1
Зима
2
Новогодние
каникулы
3
4
1
2
В
мире 3
искусства
4

Я в мире человек
Я и моя семья
Мой дом – мой город
Наши пушистые питомцы
Лесные жители
Одеяло и подушка ждут
ребят…
Плывет, едет, летит
Зима
Кукла Катя собирается на
прогулку
Во что играть зимой?
Что такое Новый год?
КАНИКУЛЫ
Белый, синий
Курочка-пеструшечка
Котенок Пушок.

Я в мире 1
человек.
2
Профессии
Здоровье
и 3

Покорми птиц зимой
Что в комнате у куклы День Здоровья
Кати?
Папин праздник
День Защитника Отечества

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Блок
Недели
Я и детский 1
сад
2
3
4
1
Краски осени

Февраль

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагог вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей;

115

Праздники
День знаний

День дошкольного работника
Всемирный день пожилого
человека
День учителя

День народного единства.
День рождения Деда Мороза

Новый год
День родного языка

спорт.
Наши папы, 4
наши мамы
Встречаем
весну

1
2

Март

3
4

Май

Апрель

1
Земля – наш 2
общий дом
3
4
Мы любим 1
трудиться.
Праздник
весны
и
труда
Человек
и 2
мир природы
3
4

«Чух – чух! Мчится поезд День Защитника Отечества
во весь дух!
Что подарим маме?
Матрешки,
петушки,
лошадки
(народные
игрушки)
Не
мешайте
мне
трудиться…
Такие разные домашние
питомцы
Опять весна душистая
повеяла теплом…
Деревья и кустарники на
нашем участке.
Приятного аппетита!
Божья коровка, черная
головка…(насекомые)
Зеленый

8 Марта

День смеха
День космонавтики
День Земли

Праздник весны и труда

Скажи «спасибо» воде за 9 мая – День Победы
жизнь на Земле
В гостях у сказки
Международный день семьи
Одуванчики-цветы,
словно солнышко желтые

116