«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи БМАДОУ Детский сад № 4»

№ п/п
I.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

2.8.

Содержание
стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка…………………………..…………………….…...
4
Цель и задачи реализации Программы……………………..…………….
5
Принципы и подходы к формированию Программы…………………….
6
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
7
с ТНР…………………….……………………………………………………
Планируемые результаты освоения Программы…………………………
14
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе……………………………………………….……………………
19
Часть, формируемая участниками образовательных отношений……..
21
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
24
пяти образовательных областях……………………………..……………
Описание вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики образовательных потребностей и
40
интересов …………………………………….………………………….……
Особенности
взаимодействия
педагогических
работников
с
обучающимися c ТНР………………………………………………..…..…
42
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик…………………………………………………………
43
Способы и направления поддержки детской инициативы…….……….
49
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР…………………………………………………………
52
Описание коррекционно-развивающей работы с обучающимися с
ТНР………………………………………………………………………...….
56
Рабочая программа воспитания………………………………………..….
64

2.9.

Календарный план воспитательной работы………………………………………

85

2.10.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений……..
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР……
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с ОВЗ…………………………………………..……………………………..
Особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды……………………………………………………..
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……..
Кадровые условия реализации Программы………………………………
Материально-технические условия реализации Программы…………..
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания……………………………………………………………………
Финансовые условия реализации Программы……………….……………

99

1.2
1.3
1.4.
II.

2.1.

2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

III.

3.1.
3.2
3.3
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

2

110
110
119
114
117
117
118
118

3.9.
3.10.
3.11.
IV
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.

Календарный план воспитательной работы………………..…………….
Режим и распорядок дня в ДОО……………………………………………
Часть, формируемая участниками образовательных отношений……….
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы……………………………….……....…..
Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована
Программа, в том числе категории детей с ОВЗ………………….………..
Ссылка на ФАОП ДО…………………………………………...……………
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся……………….…………………………………….…..………
Приложения
Приложение № 1 Учебный план

3

119
127
129
135
135
136
131

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I. Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа, адаптирована для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) БМАДОУ «Детский сад № 9»
(далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155) и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО) (Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 года N 1022).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке на
основании заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся ОВЗ;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность – выбрать);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ОВЗ, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Программа содержит целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
- пояснительная записка;
- цели и задачи;
- принципы и подходы;
- планируемые результаты освоения Программы.
Содержательный раздел включает:
- задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп воспитанников (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие);
- представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик
и способов поддержки детской инициативы;
4

- описание коррекционно-развивающей работы.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
– особенности традиционных событий, праздников и мероприятий;
– режим и распорядок дня;
– календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ОВЗ;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.

5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:

сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только
с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).

индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.

развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
6

тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;

инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация разрабатывает адаптированную
образовательную программу. При этом за ДОО остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития дошкольного возраста с ТНР.
Программа учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий
для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
- климатические: в Уральском регионе более длинная и холодная зима в
сравнении с западной частью Европейской России, которая расположена на той же
географической широте, разница температур днем и ночью заметно больше, а влажность
воздуха ниже. Климат в области зависит от атлантического течения ветров, которые по
пути на Урал становятся холоднее зимой и теплее летом. Тем не менее, западные ветра
приносят с собой осадки и циклоны, которые очень часто меняют погоду в нашем
регионе. Уральские горы оказывают сильное воздействие на погоду. Они помогают
замедлить скорость ветра и направляют его в Северном или Южных направлениях.
Поэтому для региона и характерны резкие колебания температур, а также формирование
погодных аномалий: зимой — от суровых морозов до оттепелей и дождей, летом — от
жары выше +35 °C до заморозков. Холодная, длинная и снежная зима начинается в конце
ноября и начале декабря. Средняя температура зимой составляет порядка -16 — -17°C. С
декабря по февраль температура воздуха может опускаться до - 40°C. Первый снег
выпадает в начале октября, а полностью покрывает город в белое одеяло только в ноябре.
Сильное таяние снегов начинается в апреле. Данная климатическая особенность позволяет
развивать такие виды спорта как лыжный и коньковый. Зимние прогулки улучшают сон,
аппетит детей, стимулируют иммунитет, позволяют улучшить общую физическую
активность организма. Благоприятный эффект достигается тем, что зимний воздух больше
обогащен кислородом, чем летний. Однако зимой нередко столбик термометра опускается
ниже - 15° С. В соответствии с нормами СанПиН продолжительность прогулки составляет
3-4 часа, но при температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращаются.
Прогулки организовываются 2 раза в день в первую и во вторую половину дня
перед уходом домой. Во время прогулки с детьми организуются подвижные игры и
спортивные упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед
7

возвращением детей в помещение детского сада. В период низких температур
дополнительно планируется проведение подвижных игр в спортивном зале и центрах
физической активности групп для удовлетворения потребности детей в двигательной
активности и профилактике гиподинамии. В холодное время года прогулка планируется
ежедневно и ее продолжительность составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулка
организуется два раза в день в первую половину - до обеда и во вторую половину дня –
после дневного сна или перед уходом домой. Лето начинается в июне месяце и
продолжается до конца августа. Июль считается самым теплым месяцем на Урале со
средней температурой + 20°C. Максимальная температура может достигать до +35 —
+40°C. Купание в реках и озерах возможно с июня по август. Лето заканчивается в конце
августа, когда первые заморозки приходят на Урал. В середине сентября иногда
наблюдается «Бабье лето», когда температура воздуха благоприятна. В теплое время года
пребывание детей на свежем воздухе максимально увеличивается.
Планирование совместной образовательной и самостоятельной деятельности детей
происходит с учетом этой особенности. Образовательная деятельность в период
оздоровительной кампании планируется и реализуется в форме опытноэкспериментальной деятельности, праздников и событий, дидактических игр,
педагогических ситуаций, практических заданий, направленных на ознакомление детей с
социальной
действительностью,
окружающим
миром
природы,
закрепление
представлений об основах безопасности жизнедеятельности (правила техники
безопасности в быту, в природе, профилактика детского дорожно - транспортного
травматизма, закрепление представлений о нормах пожарной безопасности).
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня
предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе с достаточным
объемом двигательной активности, соответствующая возрасту продолжительность сна и
других видов отдыха. Для достижения достаточного объема двигательной активности
детей используются все разнообразие организованных форм совместной образовательной
деятельности физическими упражнениями с широким включением подвижных игр,
спортивных упражнений с элементами соревнований, элементов спортивных игр, а также
пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту. Один раз непрерывная
образовательная деятельность по реализации образовательной области «Физическое
развитие» проводится на свежем воздухе у детей в возрасте 5-7 лет при благоприятных
погодных условиях. В данном виде деятельности планируется обучение детей игровым
видам спорта, элементам спортивных игр, обучение катанию на велосипеде, самокате,
лыжах, санках, также планируются соревнования, спортивные праздники, эстафеты и т.п.
Режим дня и расписание образовательной деятельности планируется на два
периода – теплый и холодный.
На Среднем Урале достаточно развита сеть водоемов. Близко расположены реки
Исеть и Пышма. Реки страдают от загрязнения отходами промышленного производства и
бытовыми отходами, поэтому вопросы охраны и очистки речных вод здесь особенно
актуальны. Средний Урал находится в лесной зоне.
Леса - самый распространенный тип растительности на Урале. Они состоят из
сибирских хвойных пород: ели, пихты, кедра, лиственницы, но в них широко
8

распространены также сосна и мелколиственные породы (береза и осина). Лесной
комплекс животных представлен таежными видами: бурый медведь, соболь, росомаха,
выдра, рысь, белка, бурундук, красная полевка. В уральском регионе много грызунов:
суслики, большой тушканчик, сурок, степная пищуха, обыкновенный хомяк,
обыкновенная полевка и др. Из хищников обычны волк, лисица корсак, степной хорь,
обыкновенный еж; разнообразны виды птиц региона: рябчик, глухарь, соловей, козодой,
иволга, зеленушка; разнообразна фауна пресмыкающихся: безногая ящерица веретеница,
живородящая ящерица, обыкновенный уж, медянка. Данная особенность региона
позволяет: формировать представления детей о флоре и фауне – особенностях внешнего
вида, местах их произрастания или жизни, благоприятных и неблагоприятных условиях
существования, пищевых цепях, взаимозависимости; представление о водных ресурсах
региона, способах их использования, охраны и поддержания в чистоте; формировать
экологическое сознание, воспитывать бережное, осознанное отношение к природе;
- национально-культурные: по данным переписи населения 2010 года в регионе
следующий национальный состав: русские - 89, 04%, татары – 3,72%, украинцы – 1,03%,
башкиры – 0,46%, узбеки – 0,33%, таджики-0,47%. В настоящее время в детский сад
поступает все больше детей трудовых мигрантов. Происходит взаимопроникновение
культур. Это учитывается при планировании образовательной деятельности: в совместной
деятельности акцент делается на речевое развитие детей (понимание устной русской речи,
говорение). Наш город активно развивается.
- демографические условия: учитывают реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными
и культурными традициями. Любая национальная культура - это, прежде всего, культура
рода, семьи, в которой вырос ребенок. С учетом особенностей демографической ситуации
определяются формы, средства образовательной деятельности в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей.
В Образовательной организации мальчики и девочки воспитываются совместно,
чтобы преодолеть разобщенность между ними организуются совместные игры, в процессе
которых дети могут действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
В группах выделены игровые зоны, специально оборудованные для мальчиков и девочек и
организованы места для совместной деятельности, входе которой девочки остаются
девочками, а мальчики – мальчиками. Различия в психофизиологическом развитии и
поведении девочек и мальчиков учитываются благодаря дифференцированному подходу в
воспитании. Поэтому предметно-игровая среда формируется с акцентом на гендерную
идентичность (психологическое ощущение ребенком себя будущим мужчиной или
будущей женщиной).
- социально-экономические и социокультурные условия: наш регион с самого
своего основания был крупным промышленным центром. В XVIII веке основными
отраслями были выплавка и обработка металла, с начала XIX века появилось
машиностроение, а во второй половине XIX столетия большое распространение получили
лёгкая и пищевая (в особенности — мукомольная) промышленности. Новый виток
развития производства пришёлся на период индустриализации — в это время в регионе
строились заводы, определившие отрасль специализации промышленности региона —
тяжёлое машиностроение. В настоящее время зарегистрировано 220 крупных и средних
предприятий. Город Березовский является родиной золота России. Эта особенность
9

отложила отпечаток на развитие города. Градообразующим предприятием стал Рудник
им. Кирова. До сих пор на шахтах города Березовского работают семейные династии. В
городе сосуществуют различные религиозные конфессии. При этом за всю историю не
было зафиксировано ни одного известного факта конфликта на религиозной почве. Самой
многочисленной религиозной конфессией Березовского является православие. В
Березовском функционируют православные храмы. Достаточно крупная в городе
мусульманская община испытывает нехватку мечетей: в настоящее время в городе
находится всего 1 небольшая мечеть.
Особенностью осуществления образовательной деятельности с учетом
климатических, национально-культурных, демографических и социально-экономических
условий является:
- обеспечение условий для формирования у детей целостного представления о
взаимосвязи процессов, происходящих в мире, в Российской Федерации, в Свердловской
области, в городе Березовском;
- формирование у детей готовности включиться в практическую деятельность
раскрывается через реализацию образовательных областей, представляющих собой
совокупность знаний, ценностных ориентаций, которые обеспечивают овладение детьми
конкретным видом культуры. Реализуя содержание работы по ознакомлению
дошкольников с родным краем, мы формируем:
- основные представления об этнокультурных особенностях русского народа, а
также народов, проживающих на территории родного края, об их взаимосвязи с культурой
других регионов страны, мира; - представления об особенностях жизни детей и взрослых в
ближайшем окружении ребенка, а также в других регионах страны, мира;
- представления о своих достоинствах и способах их активного проявления в
познавательной, игровой деятельности, при общении с разными людьми;
- основы речевой и знаковой культуры государственного языка Российской
Федерации;
- представления об основных способах обеспечения и укрепления физического
здоровья в природных климатических условиях конкретного места проживания
(Свердловская область, город Березовский).
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.

10

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных
лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся
жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ТНР
Мышление
Несформированность наглядно-образного мышления при недоразвитии речи в
большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта. На
процесс и результаты мышления влияют недостатки в знаниях и, наиболее часто,
нарушения самоорганизации. У детей обнаруживается недостаточный объем сведений об
окружающем мире, о свойствах предметов, возникают трудности в установлении
причинно-следственных связей явлений. Для многих детей с ТНР характерна ригидность
мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением. Дошкольники с ТНР
по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих
нормально развивающихся сверстников. Выделяют четыре группы детей с ТНР по
степени сформированности логических операций.
1 группа. У детей, относящихся к данной группе: достаточно высокий уровень
сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий
показателям детей с нормальным речевым развитием; высокий уровень познавательной
активности; целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.
2 группа. У детей, вошедших во вторую группу: уровень сформированности
логических операций ниже возрастной нормы; речевая активность снижена, дети
испытывают трудности приема словесной инструкции, отмечается ограниченный объем
кратковременной памяти, не могут удержать словесный ряд.
3 группа. У детей, отнесенных к данной группе, нарушена целенаправленная
деятельность при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий, для них
характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной
активности; низкий объем представлений об окружающем; трудности установления
причинно-следственных связей. Однако дети имеют потенциальные возможности для

11

овладения абстрактными понятиями, если со стороны педагогов и специалистов им будет
оказана помощь.
4 группа. Для дошкольников, вошедших в четвертую группу характерно
недоразвитие логических операций. Логическая деятельность детей отличается крайней
неустойчивостью, отсутствием планомерности; познавательная активность низкая;
контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.
Воображение
Дети с общим недоразвитием речи по уровню продуктивной деятельности
воображения отстают от нормально развивающихся сверстников:
– для них характерна быстрая истощаемость процессов воображения;
– отмечаются использование штампов в работе, однообразность;
– детям требуется значительно больше времени для включения в работу.
Ответы детей с ТНР по выполненным рисункам, как правило, односложны и
сводятся к простому называнию изображенных предметов либо носят форму короткого
предложения. Как следствие, речевое недоразвитие (бедный словарь, несформированность
фразовой речи, многочисленные аграмматизмы и др.) в сочетании с отставанием в
развитии творческого воображения являются серьезным препятствия для словотворчества
детей.
Внимание
У детей с ТНР недостаточные устойчивость, объем внимания, ограниченные
возможности его распределения. Следует отметить, что нарушение внимания как одна из
причин возникновения общего недоразвития речи. Низкий уровень произвольного
внимания приводит к несформированности или значительному нарушению у них
структуры деятельности. Данные нарушения выражаются в следующем:
- дети быстро устают в процессе деятельности, продуктивность, темп быстро
падают;
- дошкольники испытывают трудности при планировании своих действий, поиске
способов и средств в решении различных задач, делают ошибки на протяжении всей
работы (характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от
нормы);
- распределение внимания между речью и практическим действием для детей с
ТНР оказывается трудной, порой невыполнимой задачей;
- все виды контроля за деятельностью часто являются несформированными или
значительно нарушенными. Особенности произвольного внимания у детей с
недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений.
Память
Психологические исследования показывают, что у детей с ТНР имеются
недостатки в развитии их непроизвольной памяти (дети с трудом вспоминают и
воспроизводят словесный материал, плохо запоминают тексты). При относительно
сохранной смысловой, логической памяти у детей с ТНР заметно снижена слуховая
память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми.
Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые, опускают
некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий)
запоминание вербальных стимулов у детей с ТНР значительно хуже, чем у детей без
речевой патологии.
12

Восприятие
Нарушение восприятия отмечается у всех детей с нарушением речи. По данным
многих авторов, несформированность восприятия занимает одно из первых мест в числе
причин, приводящих к речевым нарушениям, к учебной дезадаптации детей дошкольного
возраста. При общем недоразвитии речи восприятие сформировано недостаточно и имеет
ряд особенностей:
- Нарушение целостности восприятия. Дети не могут сложить разрезную картинку,
не выполняют конструирование по образцу; характерным является неточное
расположение деталей в рисунке либо фигуры в пространстве.
- Дети испытывают трудности при соотнесении с сенсорными эталонами; при
соотнесении этих образцов-эталонов с предметами окружающего мира. При выполнении
задачи «приравнивание к эталону» дошкольники часто используют элементарные формы
ориентировки.
- Нарушено восприятие собственной схемы тела. Наблюдаются трудности
ориентировки в собственном теле, особенно при усложнении заданий (А.П. Воронова,
1993). Формирование представлений о ведущей руке, о частях лица, тела происходит
позднее, чем у нормально развивающихся сверстников.
- Нарушено формирование пространственных представлений. Многие
пространственные понятия (спереди, сзади, вверху, внизу) дети осваивают только в ходе
специального обучения. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий,
отражающих пространственные отношения (под, над, около). Затрудняются в
дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта.
- Дошкольники с ТНР имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с
трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы,
наложенные друг на друга, обнаруживают трудности в назывании и сравнении букв,
сходных графически, в назывании букв печатного шрифта, данных в беспорядке. В связи с
этим многие дети оказываются не готовыми к овладению письмом.
Моторика
Для детей с общим недоразвитием речи характерно некоторое отставание в
развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, снижены скорость
и четкость их выполнения. Дети испытывают трудности при выполнении движений по
словесной инструкции. Отстают от нормально развивающихся сверстников в
воспроизведении двигательных упражнений. Недостаточная координация движений
прослеживается во всех видах моторики: общей, мимической, мелкой и артикуляционной.
Характерными являются особенности развития мимической моторики. Страдает
точность и полнота выполнения движений. При сохранных непроизвольных движениях
отмечается появление содружественных движений при попытке выполнить произвольные
движения (участие мышц лба, щеки или губ при подмигивании одним глазом); выявляется
неполнота и неточность в работе мышц и органов артикуляционного
аппарата.
Недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений влияет на способность детей к
изобразительному творчеству. У детей наблюдается
узость тематики рисунков и
многократные повторения темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений,
бедность приемов лепки и конструирования, неумение владеть ножницами и т.д. И даже
дети, владеющие элементарными техническими приемами, не проявляют достаточной

13

усидчивости, воли и внимания в своих занятиях. Снижено и критическое отношение к
чужой и своей работе.
Эмоционально-волевая сфера
В психическом облике этих детей наблюдаются отдельные черты общей
эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности .
Из-за нарушений речи ребёнок попадает в условия социальной депривации, в
результате чего усвоение социального опыта затрудняется. Дети не умеют осознавать
свои и чужие эмоции. Это приводит к тому, что ребёнок не дифференцирует сходные
эмоции, затрудняется в осознании и выражении как своего, так и чужого эмоционального
состояния. В целом при ОНР наблюдается незрелость социальных эмоций и
примитивность эмоционального реагирования, отмечаются аффективные реакции.
Дети осознают свой дефект, вследствие чего появляется негативное отношение к
речевому общению, инициативы в общении обычно такие дети не проявляют, зачастую
этому мешают непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свое
пожелание. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения
инструкции.
Особенности общения
Наблюдаемые у детей с системными нарушениями речи серьезные трудности в
организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении
с
окружающими
людьми.
Взаимообусловленность
нарушений
речевых
и
коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие
особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного
запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания,
препятствуют осуществлению полноценного общения. Следствием этих трудностей
являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации
(диалогической и монологической речи). Особенностями поведения является
незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения,
негативизм.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.

14

Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ТНР к 4 годам:
- способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником
и обучающимися;
- проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
- понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
- пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
- понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
- различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
- называет действия, предметы, изображенные нам картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
- участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из 2-3 слов, которые могут
добавляться жестами);
- рассказывает двустишья;
- использует слова, простые предложения, состоящие из 2-3 слов, которые могут
добавляться жестами);
- произносит простые по артикуляции звуки;
- воспроизводит звуковую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки 2-3 действий;
- соблюдает в игре элементарные правила;
- осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
- проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
- замечает несоответствие поведения других обучающихся, требованиям педагога;
- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
- показывает по словесной инструкции и может назвать 2-4 основных цвета и 2-3
формы;
- выбирает из 3-х предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький);
- усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
- считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
- знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето-зима)
и части суток (день-ночь);

15

- эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
- владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
- планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагога;
- с помощью педагога и самостоятельно выполняет ритмические движения с
музыкальным сопровождением;
- осваивает различные виды движения (бег, лазание, перешагивание);
- обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
- действует в соответствии с инструкцией;
- выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями педагога;
- стремится принимать активное участие в подвижных играх;
- выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
- с незначительной помощью педагога стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы педагога.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ТНР к 5 годам:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагога)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- пересказывает (с помощью педагога) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагога рассказывает по картинке;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций;
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
- проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
- занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);

16

- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
- осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
- использует схему для ориентировки в пространстве;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
- в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
- знает основные цвета и их оттенки;
- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
- выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
- описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
- самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет основные грамматические формы слова;

17

- составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогом,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
- определяет времена года, части суток;
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
- пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
18

- составляет с помощью педагога небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
- владеет предпосылками овладения грамотой;
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
- сопереживает персонажам художественных произведений;
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования. Оценка качества дошкольного
образования (соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией,
заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании детей с ТНР)
направлена, в первую очередь, на оценивание, созданных Организацией условий
образовательной
деятельности,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут

19

существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
1) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
2) карты развития ребенка с ОВЗ;
3) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционной среды;

разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне ДОО.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;
20

- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогов,
общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет», направленной на
развитие детей во всех образовательных областях, видах деятельности или культурных
практиках, ориентированная на специфику национальных, социокультурных,
региональных условий и традиций ДОО, которые соответствуют потребностям и
интересам детей, родителей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в
целом.
Цели и задачи образовательной деятельности
Дошкольный возраст (4-7 лет):
1.
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации –
свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом
общении.
3.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в
спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).

21

Принципы Программы
Старший дошкольный возраст (4-7 лет)
• Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»;
• Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
• Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
• Принцип
интеграции
освоения
предлагаемого
содержания
модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное
поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
• Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
•
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
•
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического
ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
•
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию;
•
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
•
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
22

•
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых
позволяет достичь планируемых результатов:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку
соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность
и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Отбор культурных (социокультурных) практик в Программе предусматривает учет
возрастных аспектов проектирования ценностно-смыслового пространства дошкольного
образования.
Планируемые результаты образовательной деятельности
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
23

деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок
проявляет
любознательность, задает
вопросы
взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от трех до семи лет.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ТНР
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи социально-коммуникативного развития с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР:
24


усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;

развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;

становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;

формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

развития игровой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста (3-4 года)
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития Педагоги
организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение
с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками Педагоги уточняют представления обучающихся о цвете
предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят
цвет предмета со словом.
Педагоги в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре
формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические
навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
25

направленность всего педагогического процесса. Педагоги обучают обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное
развитие"
должны
стать
родители
(законные
представители) обучающихся, а также Педагоги, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (4-5 лет)
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том
числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в ДОО стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими
детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации
речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится
предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие

26

педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка
и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (5-7 лет)
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми Педагоги создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими
детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
27

арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и
родителям (законным представителям).
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагоги создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагоги, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагоги, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
28

- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие":
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста (3-4 года):
- развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
- обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
- формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности; - формирование представлений об окружающем мире; формирование
элементарных математических представлений.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации,
когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить
разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки,
доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством
застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом,
чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим
работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (4-5 лет):
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.

29

Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагоги продолжают формировать экологические представления обучающихся,
знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (5-7 лет):
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
2.1.2. Речевое развитие
30

В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста (3-4 года):
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными,
так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим
работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы
связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом,
чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности
каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
31

мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном
общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в
Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых
по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе
логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области
"Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (4-5 лет):
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом
важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагоги
стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование у
каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагог, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (5-7 лет):

32

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагоги предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности.
Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагоги могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся,
например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся
на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
Педагоги читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
33

- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста (3-4 года):
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги
знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (4-5 лет):
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" Педагоги создают соответствующую возрасту
34

обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с ТНР в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (5-7 лет):

35

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
36

(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие детей
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни Педагоги
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагоги
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте Педагоги уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
Педагоги организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные
игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению
детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагоги поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
-физическая культура;
-представления о здоровом образе жизни и гигиене.
37

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста (3-4 года):
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе
с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (4-5 лет)
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.

38

В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (5-7 лет):
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагоги
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период Педагоги разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
39

привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагоги продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ, специфики образовательных потребностей и интересов
Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации
образовательного процесса с воспитанниками зависит от:
–
возрастных особенностей воспитанников;
–
их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
–
личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
–
степени организации деятельности воспитанников (непосредственно
образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная
деятельность детей);
–
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей;
–
методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
– организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
40

При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
– информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
– метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
– эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
– исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
41

деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:

характер взаимодействия с педагогическим работником;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми пронизывает все
направления образовательной деятельности.
В совместной и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогом и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений
во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
"свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
42


Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
– совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
– совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
– совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
– совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
43

заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
– самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
44

•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
– оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
45

мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
46

коллекционирование и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
47

развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
48

способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для
поддержки
детской инициативы
педагог
поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
–
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
–
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
–
игры - импровизации и музыкальные игры;
–
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
–
логические игры, развивающие игры математического содержания;
–
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
49

–
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
–
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:

 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;

 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

 поддерживать

у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
50

осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
51

2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
52

отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
53

Планируемый
результат
взаимодействия
с родителями
(законными
представителями):
- организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Взаимодействие с родителями, организованное на базе ДОО:






имеет дифференцированный подход,
учитывает социальный статус,
учитывает микроклимат семьи,
учитывает родительские запросы и степень заинтересованности родителей
деятельностью детского сада,

 способствует повышению культуры педагогической грамотности семьи.
Взаимопознание и
взаимоинформир
ование

Непрерывное
образование
воспитывающих
взрослых

Основные формы взаимодействия с семьей
 беседы;
 анкетирование;
 сочинения;
 посещение коррекционно-развивающих занятий - по плану и по
запросам родителей (законных представителей)
 организация дней открытых дверей в детском саду;
 собрания - встречи (взаимообмен разнообразными фактами из
жизни детей в детском саду и семье, ориентированные на
развитие доверительных отношений между педагогами и
родителями;
 индивидуальные консультации узких специалистов (учителялогопеда, педагога-психолога) - по плану и по запросам
родителей (законных представителей).
 непосредственное общение (в ходе бесед, консультаций, на
собраниях, конференциях);
 опосредованное общение (письменные формы общения): стенды,
газеты, журналы (рукописные, электронные), семейные
календари, разнообразные буклеты, интернет-сайты (детского
сада, органов управления образованием), а также электронная
почта, мессенджеры (Телеграм), социальные сети (ВКОНТАКТЕ)
, личные блокноты (обмен информацией о том, что происходит
дома и в детском саду), ящик для предложений (записки со
своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться
своими мыслями с группой воспитателей).
 конференции (в том числе и онлайн - конференции) ;
 родительские собрания (общие детсадовские, городские,
областные);
 родительские и педагогические чтения;
 лекции; вебинары;
54

Совместная
деятельность
педагогов,
родителей, детей

 семинары;
 мастер-классы;
 тренинги.
Традиционные формы и инновационные формы:
 акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями
программных
мероприятий
семейного
абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу
детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы,
вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том
числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность,
семейный театр);
 аукционы, викторины, педагогические калейдоскопы, диспуты,
клубы по интересам, конкурсы, "Вечера вопросов и ответов”;
 семейные
художественные
студии
—
мастерские,
объединяющие семьи обучающихся для занятий творчеством в
сопровождении педагога: художника, хореографа, актера;
совместные специально-организованные занятия; мастер-классы
для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору
родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами
декоративно-прикладного
искусства;
посещение
музеев,
художественных выставок.
 семейные праздники — это особый день, объединяющий
педагогов и семьи обучающихся по случаю какого-либо события
(День матери, День отца, Международный День семьи (15 мая),
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
 семейный театр - творческое объединение нескольких семей и
педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и
руководителя театральной студии детского сада), созданное не
только при участии педагогов, но и при поддержке работников
культуры (режиссера и актеров театра).
 проекты – предполагает изменение
роли воспитывающих
взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских
отношений, что помогает научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь
от
потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по
отношению к коллегам, обучающимся и родителям, к своей
личности. Проект объединяет усилия педагогов, родителей и
детей с целью реализации проекта.
 Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных,
взаимопроникающих
частей:
одна
сопровождающая
инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей
обучающихся; вторая - вариативная, проектируемая каждой
семьей в логике своих потребностей и традиций.
55

I

часть - инвариантная часть календаря, разрабатываемая
педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в
детском саду, может включать сведения:
 о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и
рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей;
 о всемирных, всероссийских государственных, областных,
городских, районных праздниках и рекомендации по их
проведению в семье с учетом возраста детей;
 о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и
рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях;
 о мероприятиях, проводимых для семей обучающихся в детском
саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.);
 о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра»
в семье;
 о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по
проведению «дня музея» в семье;
 о концертах и рекомендации по их посещению вместе с
ребенком;
 афоризмы о воспитании;
 рекомендации по организации разнообразной деятельности в
семье - семейного чтения, семейных прогулок на природу,
экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям
(погружение в историю и культуру района, города).
II часть - вариативная часть, планируемая семьей, может
содержать сведения:
 о семейных праздниках - днях рождения членов семьи, родных
(именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о
днях памяти в семье;
 о семейных прогулках, поездках, о семейном отдыхе (отпуск
родителей);
 о достижениях ребенка.
2.7. Описание коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР
Цели и задачи программы коррекционно-развивающей работы с
обучающимися ТНР
Цель программы коррекционно-развивающей работы:

выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования
56

Задачи программы:

определение особых образовательных потребностей (ООП) детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;

оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Подходы к организации программы коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционной работы предусматривает:

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта
у обучающихся с ТНР);

социально-коммуникативное развитие;

развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;

познавательное развитие, развитие высших психических функций;

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются:

57

- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (ОНР I
уровень речевого развития; ОНР II уровень речевого развития; ОНР III уровень речевого
развития, ОНР IV уровень речевого развития, Фонетико-фонематическое недоразвитие
речи (ФФНР);
- механизмом и видом речевой патологии (дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание);
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР;
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации Программы;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
- Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
58

анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе
таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
•
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
•
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
- Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
- Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
- Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР:
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
•

59

части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Проверяется, как ребенок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в
которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Обследование включает как отраженное произнесение
ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом
обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное
и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению
подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове,
гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (с первым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
60

происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
61

оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
- Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
- Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
- Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
- Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
- Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
- Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
62

Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
- Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
- Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
- Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
- Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
- Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной
группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;

63

- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).

2.8. Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) основана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы дошкольной образовательной организации, в соответствии с
возрастными особенностями детей:
-Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
-Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания

64

-Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
-Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
-Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
-Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
-Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника дошкольной образовательной организации и с традиционными ценностями
российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство образовательной организации с другими учреждениями образования и
культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел
Цели и задачи рабочей
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
-формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
-формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
-становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
-содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
-способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
-создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
-осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Направление

Цель
65

Ценности

Патриотическое направление
воспитания

Духовно-нравственное
направление воспитания

Социальное
воспитания

направление

Познавательное направление
воспитания
Физическое
и
оздоровительное направление
воспитания
Трудовое
воспитания

направление

Эстетическое
воспитания

направление

Содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции
наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Формирование способности к
духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Формирование ценностного
отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с
другими людьми.
Формирование ценности познания

Родина и природа

Формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Формирование
ценностного
отношения детей к труду, трудолюбию
и приобщение ребёнка к труду.
Способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к
красоте.

Жизнь и здоровье

Жизнь,
добро

милосердие,

Семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество
Познание

Труд
Культура, красота

Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогов нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
66

Направление
воспитания

Познавательное
Физическое
оздоровительное

Ценности

Познание
и Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
67

Направление
воспитания

Ценности

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
оздоровительное

и Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес
к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.

Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности.
Проявляющий
художественноэстетический вкус.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
68

образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка
с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия ДОО - создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста. Миссия ДОО определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей (законных представителей), сотрудников, социальных партнеров. Реализация
права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее
равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей,
как основы их успешного обучения в школе.
Принципы воспитания ДОО направлены на сохранение преемственности с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Образ ДОО
Основа всего составляющего - люди: руководители, педагоги, обслуживающий
персонал. От имиджа человека во многом зависит желание сотрудничать с ним или
организацией.
Один из первостепенных факторов успеха любой организации – подбор кадров.
Каждый работник рассматривается как «лицо» образовательной организации, по которому
судят о ДОО в целом.
Каждый член коллектива имеет свой имидж. И в тоже время всех сотрудников (от
руководителя до обслуживающего персонала) объединяет общий имидж: внешний вид,
культура общения, интеллект, приветливая улыбка, приветливость манер поведения,
гордость за своё учреждение и воспитанников.
Внешний имидж ДОО
ДОО имеет визитную карточку, летопись, архив публикаций о достижениях
детского сада, проспекты об учреждении, буклеты.
Каждая группа ДОО имеет свой индивидуальный неповторимый образ, своё
название, девиз, эмблему. Оформляется группа в соответствии со своим названием.

69

Центральное место в Программе воспитания отводится организации отношений
между воспитанниками, родителями (законными представителями), педагогами и
сверстниками.
Взаимодействие
всех участников воспитательного
процесса
в ДОО
(воспитанники, родители (законные представители, педагоги)строитсяна основе принципов:
– добровольность;
– сотрудничество;
– уважение интересов друг друга;
– соблюдение законов и иных нормативных актов.
Нами выделены следующие ценности:
1. Ребенок, как уникальная, развивающаяся личность, его здоровье, интересы,
потребности.
2. Педагог, как личность, носитель образования.
3. Командная работа, как основа достижения успеха.
4. Культура организации, как культура жизнедеятельности ДОО.
5.
Семья,как
основная
среда личностного развития
ребенка,
ориентация на
ееобразовательные потребности и запросы, сотрудничество с ней.
В отношении воспитанников ДОО обозначены права:
- на уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и
психическогонасилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья;
оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке,
установленномзаконодательстве в сфере охраны здоровья;
- организацию питания;
определение оптимальной образовательной
нагрузки
режима
непосредственнообразовательной деятельности
- пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны
труда;
- организацию и создание условий для профилактики заболеваний, и
оздоровлениявоспитанников, для занятия ими физической культурой и спортом;
- обеспечение безопасности воспитанников во время пребывания в Бюджетном
учреждении;
- профилактику несчастных случаев с обучающимися (воспитанниками) во время
пребывания в ДОО;
- проведении санитарно - противоэпидемиологических и профилактических
мероприятий.
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства воспитанников, педагогических работников. Применение физического и/или
психического насилия по отношению к воспитанникам не допускается. Поощрения
воспитанников ДОО проводят по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в
виде вручения грамот, благодарственных писем, сертификатов, сладких призов и
подарков.
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и
партнерам ДОО соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
70

 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Ключевые правила ДОО представлены в Локальном акте ДОО «Правила
внутреннего распорядка обучающихся БМАДОУ «Детский сад № 4»
Правила направлены:
- на обеспечение реализации в полном объеме образовательных программ,
соответствие качества подготовки обучающихся установленным стандартам,
требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания
возрастным, психологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и
потребностям воспитанников;
регулирование основных вопросов организации и осуществления
образовательной деятельности;
- создание безопасных условий обучения, воспитания в соответствии с
установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье воспитанников;
- соблюдение прав и свобод воспитанников и их родителей (законных
представителей) несовершеннолетних воспитанников.
Традиции и ритуалы ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
Общекультурными традициями БМАДОУ «Детский сад № 4» стали такие формы
как: - спортивный флэш-моб, выход детей за пределы детского сада на прогулки и
экскурсии, взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском
саду, концерты, ярмарки, творческие мастерские, участие в акциях.
В ДОО стало доброй традицией проведение социальных и благотворительных
акций «Бабушке и дедушке – овощи в лукошке», «Посылка солдату», «Четыре лапы»,
«Помоги пойти учиться», «Сад памяти», «Покорми птиц зимой» и др. Данные акции
направлены на развитие нравственных и личностных качеств дошкольников и позволяют

71

объединить педагогов, родителей и детей в единый коллектив, формируя активную
социальную позицию.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение
детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:

«Календарь жизни группы» отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью
условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения,
праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела
(генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);

«Утренний сбор» обсуждение с детьми планов на предстоящий день;

«Итоговый сбор» обсуждается прошедший день, воспитатель говорит том,
как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а
над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;

«Чествование именинника» поздравление именинника: дарим подарок,
водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;

«Минутки общения» педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и
доверия;

«Гордость детского сада» на стенде вывешиваются благодарности и
сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах;

«Собирание коллекций» осознание и развитие личных интересов ребенка,
развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным
вещам;

«Регулярные подарки всем детям» в виде различных привлекательных для
них предметов, а также – экспонатов в личные коллекции. Осознание ребенком
собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.

Важной составляющей образа ДОО является предметно – развивающая среда,
насыщенная различными развивающими играми и яркими игрушками, учитывающая
интересы мальчиков и девочек. В развивающих зонах и центрах есть все необходимое для
развития инициативной, творческой личности. Детям в таком предоставлена свобода
выбора детской деятельности, а взрослый – заинтересованный, играющий партнер,
который использует технологии эффективного общения.
В каждой группе есть места для уединения, «уютные уголки», «мягкие зоны».
Особое внимание уделяется визуальному оформлению пространства для детей:
фотографии детей, индивидуальные детские творческие работы; представлены и книги,
созданные воспитанниками. Для знакомства дошкольников с печатным словом во всех
группах картинки сочетаются с печатными надписями, используются таблички с именами
детей.
72

Нормы этикета в ДОО
Культура поведения взрослых в БМАДОУ «Детский сад № 4» направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
«Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников
БМАДОУ «Детский сад № 4» содержит нормы профессиональной этики
педагогических работников БМАДОУ «Детский сад № 9», которыми рекомендуется
руководствоваться при осуществлении профессиональной деятельности работникам ДОО,
независимо
от
занимаемой
ими
должностей.
Сотрудники ДОО по отношению к воспитанникам, их родителям, коллегам и
партнерам ДОО соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 всегда приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности РППС ДОО
С целью обеспечения эффективной реализации основных направлений воспитания
и образования детей дошкольного возраста, заложенных в Программе воспитания,
создания оптимальных условий для всестороннего и гармоничного развития личности
воспитанников, ориентирования на запросы участников образовательных отношений в
БМАДОУ «Детский сад № 9» имеются: Холлы, лестничные марши в ДОО тематически
оформлены: «Парк «Дружбы народов», «Мой Березовский!», «Азбука безопасности» и др.
На территории ДОО оборудованы тематические групповые участки, тематика,
которых позволяет знакомить воспитанников ДОО с многообразием природы нашей
страны, планеты. Вне групповая территория насыщена зонами, площадками для
разнообразной деятельности с детьми: физкультурная площадка, экологическая тропа,
метеостанция, огород, фотозоны, разбиты цветники.

73

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
При реализации Программы учитывается специфика условий осуществления
образовательного процесса:
национально-культурные условия – учет интересов и потребностей детей
различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для
приобщения детей к культуре своего народа, края.
социально-экономические и социокультурные условия – ознакомление детей
с трудом взрослых, с профессиями характерными для людей конкретного региона
проживания.
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, вособенности - игровой.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям и себе в группах созданы экраны настроения,
сделаны подушки эмоций, педагогами изготовлены дидактические игры «Мои эмоции»,
«Настроение», «Как поступить» игры - шнуровки «Эмоции». Вместе с родителями
созданы и постоянно обновляются карточки с правилами жизни группы. С помощью
наборов «Дары Фрѐбеля» и дидактического материала, созданного педагогами, у
воспитанников формируется эмоционально-ценностное отношение к миру. Педагогами
изготовлена многофункциональная ширма с различным дидактическим материалом. В
уголках уединения находятся шкатулки с мирилками в картинках.
Для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
74

соответствии с традиционными ценностями российского общества в группах
созданы центры театрализованных игр с различными видами театров (би-ба-бо,
перчаточный, пальчиковый, на ложках, настольный, теневой и т.д.), реквизитами для
разыгрывания сценок и спектаклей, наборкукол, ширма для кукольного театра, элементы
костюмов, маски, с уголком ряжения, атрибуты для различных игровых позиций:
природный материал, афиши, касса, билеты, декорации. В книжном центре
организовываются выставки-викторины, выставки-загадки, выставки- кроссворды.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков,
навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для
детейдошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои
становятся
образцами
для
подражания
и
отождествления.
Использование
театрализованного творчества, позволяет воспитывать у дошкольников отрицательное
отношение к жестокости, хитрости,трусости. В процессе разыгрывания сказок развивается
культура общения. Дети учатся оценивать свое поведение и поведение сверстников по
отношению к своим близким, определяют
нравственные качества (послушание, забота о маме, умение соотносить свои
желания с существующей ситуацией).
Центры сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Ателье», «Кафе»
оснащены разнообразными материалами: куклы и игрушечные муляжи продуктов,
реквизит в виде дополнительных материалов и игрушек по различным темам (профессии,
виды работ), на развитие фантазии (выдуманные костюмы и предметы реквизита), отдых
(занятия спортом, отдых на природе).
Для становления самостоятельности, инициативы и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество, предоставления ребенку свободы, большого
«поля» выбора самостоятельных действий в реализации своих интересов, педагоги в
группах из закрытой имеющейся мебели, сделали открытые стеллажи, изготовили ширмы,
полки, пуфики на колесах, легко передвигающиеся емкости. Появилась возможность
такое оборудование использовать по разному функциональному назначению (как
разделители пространств, как емкости для хранения атрибутов и материалов и т.д.).
Ширмы, контейнеры, модули помогают и дают возможность детям самостоятельно и
легко, по их усмотрению и замыслу, проявив инициативу, создавать и трансформировать
пространственную организацию среды, обозначать свою игровую территорию. Таким
образом, в группе созданы условия, позволяющие каждому ребѐнку, проявляя
инициативу, самостоятельно изменять в соответствии с собственными потребностями
окружающее пространство.
Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении
действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых
условиях, требующих принятия нестандартных решений. Инициативность у детей
неразрывна с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательности.
Развитие самостоятельности и инициативы в дошкольном возрасте связано с освоением
дошкольником разных видов деятельности, в которых он приобретает возможность
проявлять свою субъектную позицию. Каждая деятельность оказывает своеобразное
влияние на развитие разных компонентов самостоятельности. Условия, созданные
педагогами для свободной деятельности воспитанников, обеспечивающие каждому
75

ребенку выбор деятельности по интересам, обязательно предусматривают полоролевую
специфику организации среды, которая обеспечивает ее как общими, так и
специфическими материалами для девочек и мальчиков. Для мальчиков отдельно
оборудованы места с техникой, конструкторами, предметами для двигательной
активности. Для девочек созданы условия для игр с куклами, имеется уголок с дамскими
принадлежностями: сумочки, шляпки, украшения, расчески, заколки.
Воспитывающая среда ДОО – пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания наряду с групповыми помещениями, э т о и оформление холлов
ДОО, лестничных маршей: « Изостудия», «Креативная стройка», «Парк «Дружбы
народов», в режиме совместного оформления лестничные марши по темам: «Мой край:
Березовский», «Я россиянин». В ДОО насыщенная, комфортная, функциональная
территория детского сада: огород, цветники, фотозоны, уголок творчества, тропа
здоровья, физкультурная площадка, площадка «Внимание: дорога».
Общности ДОО
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО выделены следующие общности:
Детско-взрослые общности:
-родители (законные представители) – ребенок (дети). Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
- педагог - дети – для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку, как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Является источником и механизмом воспитания ребенка.
Цель общности: равноправие и партнерство взрослого и ребенка.
Ценности общности: доверие, дружба, взаимопонимание, ответственность и забота.
К детско-взрослой общности в ОО относится:
- Родительский патруль;
- Отряд юных инспекторов движения (ЮИД);
Профессиональная общность:
- профессиональная - это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания.
Цель общности: профессиональные коммуникации, обмен педагогическим опытом,
повышение квалификациии получение новых знаний.
Ценность детства и каждого ребенка как личности.
Профессионально-родительская общность:
- Педагог - родители (законные представители) – включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг другу.
Цель общности: повышение педагогической компетентности родителей в вопросах
76

личностного развития детей и их позитивной социализации.
Ценности общности: принятие, уважение, взаимопонимание, ответственность.
К профессионально-родительским общностям в ОО относятся:
- Совет родителей;
- Совет профилактики;
- Психолого-педагогический консилиум;
- Родительский клуб.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
К детской общности в ОО относится:
- Отряд юных инспекторов движения (ЮИД);
- Юные волонтеры;
- Эколята;
- Юные спасатели МЧС.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за
территорию детского сада, на экскурсиях.
Включенность ребенка младшего возраста в отношения со старшими
воспитанниками обеспечивается использованием технологий эффективной социализации
(далее – ТЭС) в качестве одного из способов реализации Программы.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого,
для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
Базовые ценности
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь», «Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»

Задачи
Социально-коммуникативное развитие
-воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законнымпредставителям), соседям, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на
77

представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
-создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие
«Человек»,
«Семья», -воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
«Познание», «Родина» и образования для человека, общества, страны;
«Природа»
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям – представителям разных народов
Россиинезависимо от их этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны(флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Речевое развитие
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
«Культура», «Красота»
обществе правила и нормы культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»
«Красота», «Культура»,
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
«Человек», «Природа»
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьмии взрослыми).
«Физическое развитие»
-формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
«Жизнь», «Здоровье»
здоровье и физической культуре;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
78

правилами;
-воспитание
активности,
самостоятельности,
нравственных и волевых качеств.

уверенности,

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Функции совместной
партнерской деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОО;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных
на развитие ДОО;
- вовлечение семьи в управление ДОО: планирование(учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
-опора на размышления родителей на процесс развития детей, о
своей работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном
опыте;
-получение у родителей информации об их специальных знаниях и
умениях и использование их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных,
календарных
планах),
организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения д
- определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в
жизни группы, ДОО; - информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОО;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной
направлять их участие в образовательном процессе; - информация
родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном
росте, о планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители
могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для
того, чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др; - общение с родителями для
того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих детей.
- консультации специалистов ДОО;
- библиотечка для родителей;
79

Практика-ориентированная
методическая деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый и групповой стенды; плакаты различной тематики
(противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;
- баннеры.
- дни открытых дверей;
- практические семинары, мастер-классы;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк.
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
-экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы ДОУ, предоставляя
им локальные акты, психолого-педагогические материалы проводя
презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также
для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и
потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей
для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
80

- коллективные творческие дела;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ.

События ДОО
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Традиционные
праздники ДОО

Праздники
экологической
направленности

Праздники
социальной
направленности

- «Осенины»;
- Новый год;
«Рождественские
колядки»;
- «Масленица»;
- 8 марта.

-Всемирный день
земли»;
-Всемирный день
воды;
-Международный
день птиц;
-Международный
день животных;
-Международный
день лесов;
- Час земли и др.

- Всемирный день
«спасибо»;
- Всемирный день
улыбок;
- Международный
день дружбы;
- День родного
языка и др.

Совместные
досуговые
события с
родителями
- концерты;
- фестивали;
-выставки
совместных
коллекций;
-выставки
семейного
творчества;
- встречи с
интересными
людьми;
- спортивные и
музыкальные
праздники:
-выставки
детского
творчества.

Общекультурные
традиции ДОО

-спортивные флэшмобы;
- выход детей за
пределы ДОО на
прогулки
и
экскурсии;
- взаимодействие
детей старшего и
младшего
дошкольного
возраста в ДОО;
- концерты;
- ярмарки;
-творческие
мастерские;
-участие в акциях.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в
рамках которой решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
временипребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
81

- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
(далее – ППС) предусматривает совместную деятельность педагогов, воспитанников,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (ФОП ДО п .29.3.6).
Линия
знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и
ДОО;
компоненты
среды,
отражающие
региональные,
этнографические и другие
особенности социокультурных
условий, в которых находится
ДОО;
компоненты
среды,
предоставляющие
ребенку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа.
компоненты
среды,
отражающие экологичность,
природосообразность
и
безопасность;

Средства
Специально оборудованный центр, оборудованный материалами,
отражающими знаками и символами государства, региона,
населенного пункта.
Специально оборудованный центр оборудованный материалами,
отражающий этнокультурные, социокультурные условия.

Специально оборудованный центр, наполненный игрушками,
оборудованием и материалами, отражающими особенности
народов России, их культуру.

Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности;
– специально оборудованный центр природы;
– растительность в группе (цветы, мини-огороды) при
возможности;
– прочие элементы природы в среде.
- обеспечение детей такими материалами и оборудованием, при
использовании которых их физическому и психическому здоровью
не угрожает опасность;
– соответствие предметно-развивающей среды требованиям
СанПиН.
– мягкая, комфортная мебель;
– уголок психологической разгрузки (уединения);
– оптимальное расположение предметов мебели и оборудования в
пространстве (возможности для свободного осуществления детьми
82

непересекающихся видов деятельности, свободного перемещения
в пространстве группы).
компоненты
среды, Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетнообеспечивающие
детям ролевых детских игр;
возможность общения, игры и – игрушки и атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр в
соответствии с гендерными предпочтениями;
совместной деятельности;
– пространство для организации сюжетно-ролевых игр.
книжный
уголок,
содержащий
художественную
и
документальную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное
и
этико-эстетическое
воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей.
компоненты
среды, – наличие частички дома: любимой игрушки из дома, семейных
отражающие ценность семьи, фото;
людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты
среды, Центр логики и математики, содержащий разнообразный
обеспечивающие
ребенку дидактический материал и развивающие игрушки, а также
возможность познавательного демонстрационные материалы для формирования элементарных
развития,
математических навыков и логических операций;
экспериментирования,
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
освоения новых технологий, игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы
и
раскрывающие
красоту дидактические пособия которого способствуют реализации
знаний,
необходимость поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей;
научного
познания, Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
формирующие
научную обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
картину мира;
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками;
компоненты
среды, Оборудование и материалы для трудовой деятельности
обеспечивающие
ребенку воспитанников.
возможность
посильного
труда, а также отражающие
ценности труда в жизни
человека и государства;
компоненты
среды, Центр двигательной активности (ориентирован на организацию
обеспечивающие
ребенку игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
возможности для укрепления средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
здоровья,
раскрывающие музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
смысл здорового образа жизни, участках, спортивной площадке, всей территории детского сада)
физической
культуры
и
спорта;

Вся ППС ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей и имеют документы,
подтверждающиесоответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство

Социальное партнерство - система взаимодействий между ДОО и сторонними
институтами, характеризующихся равноправием сторон, строящихся на добровольных
83

началах и осознанном заключении и выполнении коллективных договоров, нацеленных на
создание психолого - педагогических и социокультурных условий для воспитания,
обучения и развития детей дошкольного возраста.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
В реализации Программы используется сетевое взаимодействие в соответствии с
положением «О сетевой форме реализации образовательных программ в БМАДОУ
«Детский сад № 9». Использование сетевой формы взаимодействия наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,
предусмотренных Программой. Сетевое взаимодействие осуществляется на основе
договорной формы правоотношений между организациями.
Социальные партнеры

Направления работы

Мероприятия/формы

ГАОУ ДПО «ИРРО»

Консультационная поддержка

- курсы повышения квалификации;
- семинары, конференции;

ФГКУ
1
ОФПС
Свердловской
области
Пожарная часть № 62
ОГИБДД УВД по городу
Березовский

Формирование элементарных
знаний
по
пожарной
безопасности
Совместные мероприятия по
профилактике нарушений ПДД

- экскурсии;
- практические мероприятия;

Березовское
Муниципальное
учреждение
культуры
«Централизованная
библиотечная система»
МАУДО
«Детскоюношеская
спортивная
школа «Олимп», СОК
«Лидер»

Расширение
читательского
кругозора, культуры чтения
детей

Детская поликлиника № 1

- экскурсии;
- практические мероприятия;
- «Родительский патруль»;
- родительские собрания;
- экскурсии;
- интерактивные игры;
- участие в акциях;
- тематические занятия, викторины;
- реализация проектов;
- мероприятия по сдаче норм ГТО;
- спортивные мероприятия;

Обеспечение преемственности
в вопросах социализации детей,
их полноценного физического и
личностного
развития
Лечебно-профилактическое,
- консультации;
- родительские собрания;
консультационное
сопровождение.
Реализация
оздоровительной
программы
84

Муниципальное
образовательное
учреждение
дополнительного
образования детей «Центр
детского
творчества»;
Детская
школа искусств № 1 и №2
БМАОУ СОШ «Гимназия
№ 5»

Музей Золота

Культурологическое
обеспечение
образования детей

процесса

Обеспечение преемственности
в
вопросах
полноценного
физического,
интеллектуального
и
личностного развития ребенка с
учетом его индивидуальных
особенностей в переходный
период
от
дошкольного
воспитания к школе
Воспитание
патриотических
чувств

- участие в конкурсах, выставках;
- экскурсии;
- реализация ДОП;

- экскурсии;
- родительские собрания;

- экскурсии;
- интерактивные занятия;
-реализация проектов;

Сетевое партнёрство с социальными партнёрами создаёт благоприятные
возможности для обогащения деятельности опыта в ДОО, расширяет спектр
возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в
рамках разностороннего развития воспитанников.
2.9.Календарный план воспитательной работы. На 2024-2025 учебный год
2024 год - Год семьи
2025 год - 80-летие Победы в Великой Отечественной войне, а также Год мира и единства в
борьбе с нацизмом (проект)

Дата/событие

Направления
воспитания/ценности

Мероприятие/проект

Категория
воспитанников

СЕНТЯБРЬ
1 сентября
3 сентября

День знаний
День солидарности
терроризмом

Социальное
в

борьбе

6 сентября

День дорожной безопасности

7 сентября

День Бородинского сражения
Международный день финансовой
грамотности

10 сентября

Единый день световозвращателя

органов
работы

85

Старшая и
подготовительнаяк
школе группы

Познавательное,
социальное

Социальное

Международный день памяти
фашизма
День
специалиста
воспитательной
(офицервоспитатель);

Социальное,
патриотическое
Социальное

8 сентября

11 сентября

с

Все возрастные
группы

Все возрастные
группы

21 сентября

Сентябрь
Сентябрь (согласно
Положению)
Сентябрь

27 сентября

День
зарождения
российской
государственности (приурочен к открытию
памятника «Тысячелетие России» в
Великом
Новгороде
императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)

Оздоровительное,
социальное

Месячник безопасности
Всероссийский день бега «Кросс
Нации»

Оздоровительное,
социальное
Этико-эстетическое,
социальное,

Выставка семейных рисунков
«Наша дружная семья»
День работника
образования

Познавательное,
социальное

дошкольного

Социальное

Старшая и
подготовительная к
школе группы

Все возрастные
группы

ОКТЯБРЬ

1 октября

Международный
день
людей
Выставка
творческих
«Бабушкины руки»

пожилых
работ

67 лет со дня запуска первого
искусственного спутника Земли

Патриотическое

Всемирный день защиты животных.

5 октября

20 октября

25 октября
Октябрь

Познавательное,
социальное
Познавательное,
социальное

День учителя

(третье воскресенье октября): День
отца;

Международный день школьных
библиотек
Тематические
«Праздник осени»

Все возрастные
группы

Этико-эстетическое,
социальное

Международный день музыки

4 октября

Социальное

праздники

Октябрь

Музыкально-литературная гостиная
«Времена года - Осень»

28 октября

Международный день анимации

28 октября

Международный день Бабушек и
Дедушек

86

Старшая и
подготовительнаяк
школе группы

Семейное, социальное

Познавательное,
социальное

Старшая
и
подготовительная к
школе группы

Социальное

Все возрастные
группы

Этико-эстетическое,
социальное

Семейное, социальное

Старшая
и
подготовительная к
школе группы

Все возрастные
группы

НОЯБРЬ
3 ноября

День Самуила Маршака

4 ноября

День народного единства

10 ноября
18 ноября

Познавательное,
социальное
Познавательное,
социальное
Патриотическое, этикоэстетическое.
Познавательное

День сотрудников органов
внутренних дел Российской
Федерации
День рождения Деда Мороза

20 ноября

День начала Нюрнбергского процесса

24 ноября

День матери в России

30 ноября

Все возрастные
группы
Старшая
и
подготовительная к
школе группы

Познавательное,
Патриотическое

День Государственного
Российской Федерации

герба

Патриотическое

Старшая
и
подготовительная к
школе группы

ДЕКАБРЬ

1 декабря

День математика

3 декабря

День неизвестного солдата

3 декабря

День инвалидов

5 декабря
5 декабря

Битва за Москву в период Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг
День добровольца
(волонтера)
России

8 декабря

Международный день художника

9 декабря

День героев Отечества

10 декабря

День прав человека

12 декабря
27 декабря
Последняянеделя
декабря

Декабрь

Познавательное

Старшая и
подготовительнаяк
школе группы

Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное

Старшая и
подготовительнаяк
школе группы

в
Этико-эстетическое,
социальное

Все возрастные
группы

Патриотическое,
познавательное,
социальное

Старшая и
подготовительнаяк
школе группы

День Конституции
Российской
Федерации
День спасателя Российской Федерации.

Новогодние праздники

Семейная
семьёй»

акция

«Читаем

всей

ЯНВАРЬ

87

Социальное

Все возрастные
группы

Социальное

Все возрастные
группы

Январь

Тематические
посвященные
рождественским святкам

мероприятия,
Рождеству,

1 января

Новый год

7 января

Рождество Христово

9-15 января

Неделя зимних игр и забав

15 января

Всемирный день снега.

17 января

День детских изобретений.

Январь

Музыкально-литературная гостиная
«Времена года

21 января

Международный день объятий.

Патриотическое,
социальное, познавательное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное,
социальное

Все возрастные
группы

Все возрастные
группы

Все возрастные
группы

Социальное,
познавательное

День российского студенчества

27 января

Патриотическое,
Старшая
и
социальное, познавательное подготовительная к
школе группы

День
полного
освобождения
Ленинграда от фашисткой блокады

Этико-эстетическое,
социальное

Познавательное
Патриотическое,
социальное, познавательное

День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста

Подготовительнаяк
школе группа

Подготовительнаяк
школе группа
Старшая
и
подготовительная к
школе группы

ФЕВРАЛЬ
2 февраля

День воинской славы России

7 февраля

Всемирный день балета

социальное,
познавательное

8 февраля:

День российской науки

Патриотическое,
познавательное

14 февраля

День книгодарения

познавательное

15 февраля

День памяти воинов-интернационалистов

Патриотическое,
познавательное

21 февраля

Международный день родного языка

Патриотическое,
познавательное

Февраль

Неделя пожарной безопасности

Познавательное

Патриотическое,
социальное, познавательное

88

Старшая
и
подготовительная к
школе группы
Средняя, старшая и
подготовительная к
школе группы
Старшая
и
подготовительная к
школе группы
Все

Все группы
Старшая
и
подготовительная к
школе группы
Старшая
и
подготовительная к
школе группы
Все группы Все
группы

8 февраля

13 (24) февраля

Февраль (согласно
Положению

День российской науки

Патриотическое,
социальное,
познавательное, этикоэстетическое

280 лет со дня рождения Фёдора
Фёдоровича Ушакова, адмирал,
командующий Черноморским флотом

Познавательное

Всероссийская
гонка
«Лыжня России»

Физическое и
оздоровительное,
социальное

массовая лыжная

Старшая и
подготовительнаяк
школе группы
Старшая и
подготовительнаяк
школе группы
Все группышВсе
группы

Март МАРТ
3 марта

Всемирный день природы

8 марта

Международный женский день

6 марта
8 марта
18 марта

210 лет со дня рождения Петра
Павловича Ершова, писателя, педагога
Международный женский день.
Утренник «Праздник мам»
День воссоединения Крыма с Россией

21 марта

Всемирный день поэзии

25 марта

час Земли

27 марта

Всемирный день театра.

31 марта

День Корнея Чуковского

Патриотическое,
социальное
социальное,
познавательное, этикоэстетическое
Патриотическое,
социальное

Все возрастные
группы
Группыш Все группы

Старшая и
подготовительная
Все возрастные
Социальное,
группы
этико-эстетическое
Патриотическое,
Старшая и
социальное, познавательное подготовительнаяк
школе группы
Познавательное , этикоэстетическое
познавательное,
группышВсе группы
познавательное, этикоэстетическое
Социальное,
познавательне

группышВсе группы
группышВсе группы

АПРЕЛЬ
1 апреля

2 апреля
7 апреля
8 апреля

12 апреля

16 апреля

19 апреля

22 апреля

группышВсе группы

День смеха
Международный
день
книги
Всемирный день здоровья

детской

155 лет со дня рождения Вениамина
Петровича Семенова Тян-Шанского,
географа
День космонавтики

Всемирный день цирка

Социальное,
познавательное
Социальное,
познавательное
Физическое и
оздоровительное,
социальное
Познавательное

Патриотическое,
социальное,
познавательное
Познавательное,
этико-эстетическое

группышВсе группы
группышВсе группы
Старшая и
подготовительнаяк
школе группы
группышВсе группы

Все возрастные
группы

Патриотическое,
Старшая и
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в годы социальное, познавательное подготовительнаяк
школе группы
Великой Отечественной войны;
Международный день Матери-Земли
Познавательное
Все группы

89

27 апреля

День российского парламентаризма.

30 апреля

День пожарной охраны

Познавательное

Социальное,
познавательное

Старшая и
подготовительнаяк
школе группы
Старшая и
подготовительнаяк
школе группы

МАЙ
1 мая

Праздник Весны и Труда

3 мая

День солнца

9 мая

День победы

9 мая

Всероссийская акция «Георгиевская
лента» Всероссийский урок памяти
«Георгиевская лента – символ воинской
славы»

9 мая

Всероссийская акция «Окна Победы»

18 мая:

Международный день музеев

19 мая

День детских общественных организаций
России
День славянской письменности и
культуры.

24 мая
28 мая

285 лет со дня рождения Федота
Ивановича Шубина, скульптора

Познавательное,
патриотическое,социальное
Познавательное,
патриотическое,социальное
Познавательное,
патриотическое,социальное
Познавательное,
патриотическое,социальное

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

Познавательное,
патриотическое,социальное
Познавательное

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Старшая и
подготовительнаяк
школе группы
Старшая и
подготовительнаяк
школе группы

Познавательное
Познавательное
Познавательное

ИЮНЬ
1 июня

Международный
детей

день

защиты

Познавательное,
патриотическое,
социальное

Все возрастные
группы

Всемирный день родителей
6 июня

Пушкинский день России

9 июня

Международный день друзей

12 июня
Июнь

22 июня

3 воскресеньеиюня

Старшая и
подготовительная к
школе группы
Познавательное,
патриотическое

День России
Неделя безопасности дорожного
движения

День памяти и скорби

Социальное,
познавательное

Все возрастные
группы

Познавательное,
патриотическое,социальное

Старшая и
подготовительная к
школе группы

Социальное,
познавательное

День медицинского работника
ИЮЛЬ

8 июля

День семьи, любви и верности

90

Социальное,

Все возрастные
группы

Июль

30 июля

Музыкально-литературная гостиная
«Времена года - Лето»
День Военно-морского флота

познавательное

Подготовительнаяк
школе группа

Познавательное,
патриотическое,
социальное

Средняя, старшая,
подготовительная
к
школе группы

АВГУСТ
2 августа

День Воздушно-десантных войск

Познавательное,
патриотическое,
социальное

Средняя, старшая,
подготовительная к
школе группы

5 августа

Международный день Светофора

Социальное,
познавательное

Старшая
и
подготовительная к
школе группы

13 августа

День физкультурника

22 августа

День

государственного
Российской Федерации

Физическое и
оздоровительное,
социальное
флага

Патриотическое

Спортивный клуб
«Мечта»
Все возрастные
группы

Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Образовательная организация укомплектована педагогами на 100 процентов
согласно штатному расписанию. Реализацию рабочей программы воспитания
обеспечивают педагогические работники:
- старший воспитатель;
- учитель - логопед;
- педагог-психолог;
- учитель-дефектолог;
- музыкальный руководитель;
- инструктор по физической культуре;
- педагог дополнительного образования;
- воспитатели.
Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя
реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка:
-формирование у детей гражданственности и патриотизма;
-опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
-приобщение к системе культурных ценностей;
-экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
-эстетическое отношение к окружающему миру;

91

-потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Должность
Заведующий
образовательной
организации

Старший
воспитатель

Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учительдефектолог
Педагогические
работники
(воспитатели, муз.

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
-управляет воспитательной деятельностью на уровне образовательной
организацией;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
-регулирует воспитательную деятельность в образовательной организации;
-контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной
деятельности в образовательной организации (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности).
- организует воспитательную деятельность;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности нормативные документы (положения, инструкции,
должностные и функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в образовательной
организации за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в образовательной организации
на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
-организует практическую работу в образовательной организации в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
образовательной организации совместно с Педагогическим советом;
-организует повышение квалификации профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;
-формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-наполняет сайт образовательной организации информацией о
воспитательной деятельности;
-участвует в организационно-координационной работе при проведении
воспитательных мероприятий в образовательной организации;
-организует участие воспитанников в конкурсах различного уровня;
-оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
-создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- организация консультативной помощи родителям.
-обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической культурой
и иными видами деятельностями;
-формирует у воспитанников активную гражданскую позицию, сохраняет
92

руководитель,
инструктор
по
физ.культуре,
педагог
доп.образования)

Младший
воспитатель

и приумножает нравственные, культурные и научные ценности в условиях
современной жизни, сохранение традиций образовательной организации;
-организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
-внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения,
современные технологии образовательного процесса;
-организует участие воспитанников в мероприятиях, проводимых в рамках
воспитательной деятельности.
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
творчеством, физической культурой и иными видами деятельностями;
-участвует в организации работы по формированию общей культуры
воспитанников.

Повышение квалификации педагогических работников ДОО по вопросам
воспитания осуществляется в рамках реализации Годового плана работы ДОО, плана
повышения квалификации через курсовую подготовку, посредством участия в вебинарах,
семинарах, конференциях.
Нормативно – методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю
о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф
https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ «Детский
сад № 4»;
Программа развития БМАДОУ «Детский сад № 4»;
- Годовой план работы ДОО;
- Должностные инструкции педагогов,
отвечающих за
организацию
воспитательной деятельности;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий воспитанников, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (опекаемые дети, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

93

2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия является ценностной основой уклада образовательной организации и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: образовательной организации инклюзивное образование – это
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в образовательной организации.
На уровне воспитывающих сред: психолого-педагогическое сопровождение
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
образовательной организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
94

Основными условиями реализации Рабочей программы воспитания в ДОО,
реализующих инклюзивное образование, являются:
-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
-активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
-формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
-формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
-обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
-обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
-расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1.
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
95

3.
Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4.
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги
Шаг

Оформление

Определение ценностно - смыслового Устав ДОО, локальн-нормативные
наполнения
жизнедеятельности поведения для обучающихся и
Организации.
работников, внутренняя символика.

акты, правила
педагогических

Отражение
сформулированного АОП ДО для детей с ОВЗ и Рабочая программа
ценностно-смыслового наполнения во воспитания
всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
специфика
организации
видов
деятельности;
обустройство РППС;
организация режима дня;
разработка традиций и ритуалов
Организации;
праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми -Требования к кадровому составу и профессиональной
участниками
образовательных подготовке сотрудников.
отношений уклада ДОО.
-Взаимодействие ДОО с семьями обучающихся.
-Социальное партнерство Организации с социальным
окружением.
-Договоры и локальные нормативные акты БМАДОУ
«Детский сад № 9».

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с
ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
- "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ
96

События ДОО
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации осуществляется в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);

создание творческих детско-педагогических проектов;

на основе системы спроектированных событий в ДОО каждый педагог
планирует работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основные формы и содержание деятельности:
Проекты. Традиционные события оформляются в различные проекты, где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце
каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в
процессе проведения традиционных мероприятий. Применяются различные виды игр:
сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игрыдраматизации, квест-игры.
Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята
занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные
макеты, лэпбуки, экологические мобили, подарки, поделки для выставок, социальных
акций. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для
совместныхмероприятий.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические,
социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой
любимый детский сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши
папы удалые», «Люблю тебя, мой край родной».
Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы детей.
Активно привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества по
различным направлениям.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители и обучающихся дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают
природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную
жизненную позицию.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся
97

в виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или театральной
гостиной.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом
образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Тема встречи

Направления
воспитания

Тип встречи

«Как
рассказывать консультация
ребенку
о
Дне
Победы»)

заочная

«Песни военных лет»

музыкальная гостиная

Очная

«Улицы города»

Организация и подготовка к
экскурсиям улиц родного
города

Очная

Патриотическое

«Формирование
основ
безопасного
поведения
в Онлайн конференция
быту, социуме,
природе»
Социальное

«Роль
семьи
в социальном
развитии ребенка»

Познавательное

Физическое
оздоровительное

и

Форма встречи
Очная/заочная

групповые собрания

Круглый стол

«Мама, папа, я

Физкультурный досуг

«Играем вместе с Совместная экскурсия в парк
ребенком
на
прогулке»
консультация

День добрых дел.
Экологический
субботник по уборке Организация субботника
территории
вместе
с родителями

98

очная

заочная

«Игрушка в жизни
ребёнка. Полезные и
бесполезные
игрушки»

Польза
утренней
гимнастики»

очная

очная
очная

заочная
очная

«Как
приучить
ребенка к труду»

Консультация онлайн
очная

Трудовое
Родительское собрание

«Трудовое
воспитание
дошкольника»

«Нравственноэстетическое

Консультация
онлайн,
знакомство родителей с ролью
семьи
в
нравственнов эстетическом
воспитании
детей.

воспитание детей
семье».

«Бабушкины сказки»

Этико-эстетическое

«Искусство
наказывать
прощать»,

Реализация
проекта
и
привлечение родителей к
проектной
деятельности;
развивать интерес ребёнка к
русскому
фольклору,
ознакомление с русскими
народными
сказками;
совместно
с
родителями
провести
театрализованные
мастерские,
привлечь
родителей к оформлению книг
иллюстрированных вместе с
детьми;

Разработка
памяток
для
и родителей.
Продолжаем
знакомить
родителей
с
наилучшими
способами
«Как
правильно общения,
наказания,
общаться с детьми». поощрения детей, разъяснения
нравственности.
им норм

заочная

очно-заочная

заочная

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
 игрушки.

99

РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
• включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
• отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО.
• экологичная, природосообразная и безопасная.
• обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
•
обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
•
обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ
могут быть отражены и сохранены в среде.
•
обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
•
предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Образовательная организация укомплектована педагогами на 100 процентов
согласно штатному расписанию. Реализацию рабочей программы воспитания
обеспечивают педагогические работники:
- старший воспитатель;
- учитель - логопед;
- педагог-психолог;
- учитель-дефектолог;
- музыкальный руководитель;
- инструктор по физической культуре;
- педагог дополнительного образования;
- воспитатели.
Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя
реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка:
-формирование у детей гражданственности и патриотизма;
-опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми
нравственными нормами;
-приобщение к системе культурных ценностей;
-экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
-эстетическое отношение к окружающему миру;
100

-потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Должность
Заведующий
образовательной
организации

Старший
воспитатель

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
-управляет
воспитательной
деятельностью
на
уровне
образовательной организацией;
-создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализовать воспитательную деятельность;
-регулирует воспитательную деятельность в образовательной
организации;
-контролирует
исполнение
управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в образовательной организации (в том
числе осуществляет мониторинг качества
организации
воспитательной деятельности).
- организует воспитательную деятельность;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности нормативные документы (положения, инструкции,
должностные и функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
образовательной организации за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в образовательной
организации на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
-организует практическую работу в образовательной организации в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
образовательной организации совместно с Педагогическим советом;
-организует
повышение
квалификации
профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
-формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-наполняет сайт образовательной организации информацией о
воспитательной деятельности;
-участвует в организационно-координационной работе при
проведении воспитательных мероприятий в образовательной
организации;
-организует участие воспитанников в конкурсах различного уровня;
-оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
-создает необходимую для осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
101

- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
Педагог-психолог - оказание психолого-педагогической помощи;
- организация и проведение различных видов воспитательной
Учитель-логопед
работы;
Учитель- организация консультативной помощи родителям.
дефектолог
Педагогические
-обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической
работники
культурой и иными видами деятельностями;
(воспитатели, муз. -формирует у воспитанников активную гражданскую позицию,
руководитель,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
инструктор
по ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
физ.культуре,
образовательной организации;
-организует работу по формированию общей культуры будущего
педагог
школьника;
доп.образования)
-внедряет здоровый образ жизни;
-внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, современные технологии образовательного процесса;
-организует участие воспитанников в мероприятиях, проводимых в
рамках воспитательной деятельности.
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
Младший
творчеством,
физической
культурой
и
иными
видами
воспитатель
деятельностями;
-участвует в организации работы по формированию общей культуры
воспитанников.
Повышение квалификации педагогических работников ДОО по вопросам воспитания
осуществляется в рамках реализации Годового плана работы ДОО, плана повышения
квалификации через курсовую подготовку, посредством участия в вебинарах, семинарах,
конференциях.
В реализации Программы используется сетевое взаимодействие в соответствии с
положением «О сетевой форме реализации образовательных программ в БМАДОУ
«Детский сад № 9». Использование сетевой формы взаимодействия наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,
предусмотренных Программой. Сетевое взаимодействие осуществляется на основе
договорной формы правоотношений между организациями.
Социальные партнеры

Направления работы

Мероприятия/формы

ГАОУ ДПО «ИРРО»

Консультационная поддержка

- курсы повышения квалификации;
- семинары, конференции;

ФГКУ
1
ОФПС
Свердловской
области
Пожарная часть № 62
ОГИБДД УВД по городу
Березовский

Формирование элементарных
знаний
по
пожарной
безопасности
Совместные мероприятия по
профилактике нарушений ПДД

- экскурсии;
- практические мероприятия;

Березовское
Муниципальное
учреждение
культуры

Расширение
читательского
кругозора, культуры чтения
детей
102

- экскурсии;
- практические мероприятия;
- «Родительский патруль»;
- родительские собрания;
- экскурсии;
- интерактивные игры;
- участие в акциях;

«Централизованная
библиотечная система»
МАУДО
«Детскоюношеская
спортивная
школа «Олимп», СОК
«Лидер»
Детская поликлиника № 1

Муниципальное
образовательное
учреждение
дополнительного
образования детей «Центр
детского
творчества»;
Детская
школа искусств № 1 и №2
БМАОУ СОШ «Гимназия
№ 5»

Музей Золота

- тематические занятия, викторины;
- реализация проектов;
Обеспечение преемственности - мероприятия по сдаче норм ГТО;
в вопросах социализации детей, - спортивные мероприятия;
их полноценного физического и
личностного
развития
Лечебно-профилактическое,
- консультации;
- родительские собрания;
консультационное
сопровождение.
Реализация
оздоровительной
программы
Культурологическое
- участие в конкурсах, выставках;
обеспечение
процесса - экскурсии;
- реализация ДОП;
образования детей

Обеспечение преемственности
в
вопросах
полноценного
физического,
интеллектуального и
личностного развития ребенка с
учетом его индивидуальных
особенностей в переходный
период
от
дошкольного
воспитания к школе
Воспитание
патриотических
чувств

- экскурсии;
- родительские собрания;

- экскурсии;
- интерактивные занятия;
-реализация проектов;

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
– На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в Организации.
– На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
– На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
103

инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
– На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
– На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
3.5.Основные условия реализации Программы воспитания в ДОО
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО
являются:
– полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
– построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
– содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
– активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОО являются:
– формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
– формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
– обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
– расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
– взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;

104

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа «Самоцвет»
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, в части, формируемой участниками образовательных отношений представлено в
2-х образовательных областях: социально-коммуникативное развитие и физическое
развитие:
Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи:
1.
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
2.
Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе.
3.
Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта,
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4.
Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
5.
Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного
отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
6.
Способствовать
становлению
у
ребенка
самостоятельности,
целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
7.
Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту,
социуме, природе.
8.
Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»
Кейс предназначен для организации совместной партнерской со взрослыми
(педагоги, родители) и свободной самостоятельной деятельности детей, осваивающих
образовательную программу дошкольного образования, на основе образовательной
программы «СамоЦвет».
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» ориентирован на становление у
ребенка дошкольного возраста ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»; формирование элементарных представлений о нравственных
нормах жизни и деятельности, приобщение детей к традиционным для православной
России духовно-нравственным ценностям, активизацию позитивных, гармоничных,
иерархически выстроенных отношений ребенка к социальному миру взрослых и
сверстников, к окружающей среде; формирование гражданского самосознания, любви к
Родине и месту проживания.
Задачи программы культурной практики духовно-нравственного воспитания
предполагают:
105

- знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского народа и
традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской игровой культурой
народа;
- формирование первоначальных представлений о духовном мире, о заповедях
нравственной жизни человека;
- знакомство с элементарными сведениям из Библии (другого источника
информации), образно и тематически связанными с нею произведениями художественной
литературы, живописи, иконописи (доступными пониманию детей);
- первоначальное ознакомление с важнейшими фактами и событиями
отечественной истории, великими победами и полководцами, русскими святыми;
- формирование представлений об устройстве предметной среды дома, детского
сада и возможности совместно со взрослыми участвовать в созидании этой среды через
трудовые дела, оформление интерьера и изготовление подарков для близких к
социокультурным праздникам и другую социально значимую деятельность;
- содействие общему развитию ребенка;
- помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости,
чуткости, доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.), выстраивании
взаимодействия со взрослыми и сверстниками на основе совместной деятельности и
взаимной помощи; - развитие умения замечать и чувствовать красоту в окружающем
мире, любоваться ею, беречь ее; - развитие нравственного и эстетического чувства
ребенка, формирование системы ориентированных на национально-культурную традицию
нравственных и эстетических эталонов (добро -зло, хорошо - плохо, красиво - некрасиво),
поддержка в детях стремления поступать по- доброму, проявлять участие и заботу,
приумножать красоту;
- помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и
преобразователя, развитие навыков художественного творчества в контексте
социокультурной традиции;
- содействие развитию речи детей: обогащению словаря лексикой
социокультурного содержания, развитию выразительности речи, навыков речевого
общения в совместной деятельности;
- развитие чуткости к художественному слову (поэтическому и прозаическому),
воспитание трепетного отношения к образам Родины и образам детства, представленным
в произведениях русских поэтов и писателей; - развитие навыков художественной
деятельности и элементарных ручных умений, навыков усидчивости и аккуратности;
- помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на основе
приобщения к традициям отечественной культуры, традиционному укладу жизни;
- содействие формированию навыков доброжелательного и добродетельного
поведения, способности к сопереживанию, совместной радости и адекватному
проявлению этих чувств; - воспитание желание подражать образцам поведения;
- воспитание уважительного, милосердного, внимательного отношения к ближним;
- воспитание любви, заботливого, бережного отношения к растительному и
животному миру;
- воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений на основе
образцов традиционной культуры;
- воспитание уважения к труду и бережного отношения к результатам труда.
106

Содержание и условия социально-коммуникативного развития (духовнонравственная культурная практика) детей раннего и дошкольного возраста
Эмоционально-чувственная
составляющая культурной
практики

Деятельностная
составляющая культурной
практики
Ценностный ориентир «Семья»
Взрослые создают условия для:
- привлечение детей, членов их
семьи к разным культурным
практикам
(познание,
музыкальное
и
изобразительной творчество,
игра и т.д.);
- активизация деятельности
семей, вовлечения в процесс
создания
коллективного
(семейного) продукта

Когнитивная составляющая
культурной практики

- проявление уважения к
- расширение словаря детей
семейным
традициям,
(обозначение эмоции, поступка
связанным с художественным
или
проступка)
через
творчеством,
организацией
проговаривание в условиях
здорового
образа
жизни,
семьи
и
дошкольного
семейным видам совместной
учреждения; - приобщения
деятельности;
обмена
детей к упражнениям и играм,
мнениями, эмоциями детей
проводимым
в
семье,
после вовлечения в процесс
имеющим
нравственное
игры, чтения художественной
значение и смысл
литературы, игры и т.д..
Ценностный ориентир «Здоровье»
Взрослые создают условия для:
соблюдение
правил - ознакомления детей с
развитие выполнения игровых действий; условиями здоровьесохранения
эмоциональночувственной
сферы
ребенка
при - развития умений сохранять при выполнении разных видов
выполнении
требования правильную
осанку
в заданий;
обогащения
взрослого
положении сидя, стоя, в представлений о безопасном
движении, при выполнении поведении
во
время
задания
взрослого;
- выполнения разных видов
правильного освоения (не деятельности
на
примере
нанося
ущерб
организму) героев
мультфильмов,
оборудования,
материалов; литературных произведений
аккуратное
и
бережное
обращение
с
ним
для
сохранения
здоровья;
освоения
детьми
правил
сохранения
и
укрепления
социального здоровья
Ценностный ориентир «Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
развитие соблюдение
правил - ознакомления детей с
эмоциональночувственной
выполнения игровых действий; условиями здоровьесохранения
сферы
ребенка
при - развития умений сохранять при выполнении разных видов
выполнении
требования правильную
обогащения
осанку
в заданий;
взрослого
положении сидя, стоя, в представлений о безопасном
во
время
движении, при выполнении поведении
задания
взрослого;
- выполнения разных видов
на
примере
правильного освоения (не деятельности
мультфильмов,
нанося
ущерб
организму) героев
оборудования,
материалов; литературных произведений
аккуратное
и
бережное
обращение
с
ним
для
сохранения
здоровья;
освоения
детьми
правил
сохранения
и
укрепления
социального здоровья
107

Ценностный ориентир «Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- формирование ценностного - освоение действий совместно - формирование интереса к
отношения
и
поддержки с взрослыми и сверстниками совместной
творческой
интереса
к
занятиям;
- при выполнении упражнений деятельности
ребенка
с
проявления
эмоциональной нравственного содержания; - взрослыми и сверстниками; отзывчивости на «удачи» и приобретения
навыков проявление
эмоциональной
«неудачи»
в
выполнении сбережения
и
укрепления отзывчивости,
заданий
(сочувствовать, социального
здоровья;
- доброжелательного отношения
переживать, радоваться); - проявления
желания друг к другу во время
проявления
у
детей выполнять со взрослыми и совместной деятельности
удовлетворения, удовольствия, сверстниками
проектов
с
радости
от
совместной использованием
различных
деятельности;
-укрепления предметов;
выполнение
дружеских взаимоотношений основных
правил
со сверстниками в совместной формирования
отношений
деятельности, разных ее видах между людьми; - введения и
принятия традиций, связанных
с нравственным выбором; воспитания самостоятельности
и
инициативности
в
организации разных видов
деятельности

Ссылка

на

кейс

«Духовно-нравственная
https://cloud.mail.ru/public/pXe1/pAURadbFj

культурная

практика»

Физическое развитие
Основные задачи:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами.
Модуль образовательной
деятельности «Физическое
развитие».
Кейс
«Двигательная культурная практика».
Кейс «Двигательная культурная практика» предназначен для организации
совместной партнерской со взрослыми (педагоги, родители) и свободной самостоятельной
деятельности детей, осваивающих образовательную программу дошкольного образования,
на основе образовательной программы «СамоЦвет».
Кейс «Двигательная культурная практика» ориентирован на становление у ребенка
дошкольного возраста ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность» в процессе приобретения двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере. Создает базу для
интеграции содержания пяти направлений развития и образования детей: социальнокоммуникативного, познавательного развития, речевого развития, художественноэстетического развития, физического развития.
108

Содержание «Двигательной культурной практики» направлено на: всестороннее
развитие личности ребенка средствами для двигательной активности; развитие
самостоятельности в создании движений, используя для этого игровые, песенные,
танцевальные импровизации; передавать настроение, характер музыки пластикой своего
тела и т.д.
Кейс «Двигательная культурная практика» ориентирован на образовательные
задачи культурной практики, планируемые результаты, характеризующие целевые
ориентиры, конструкторы культурных практик, типы ситуации развития (предметноигровая, сюжетно-игровая, обучающая игровая ситуация), тематический план, учитывают
разнообразие типа работ (по образцу, по незавершенному продукту, по схеме, по
словесному описанию).
Текстовая и иллюстративная информация представлена:
• содержанием познавательной информации (для педагога);
• содержанием образовательно-развивающих ситуаций;
• способами мотивации,
• перечнем развивающих вопросов для обсуждения с детьми, вопросов для анализа
и рефлексии;
• литературным материалом: художественным словом: детской литература (для
чтения, обсуждения (с вопросами), пестушки, потешки, пословицы, поговорки, загадки,
считалки, стихи для заучивания, для театрализации/драматизации);
• развивающими играми, подвижными играми, физкультминутками;
• развивающими тематическими карточками для самостоятельной работы ребенка
(детей);
• иллюстрациями, плакатами, схемами, алгоритмами, таблицами, моделями»
• словарем для активизации словарного запаса детей, объяснений детям новых
понятий, слов (на понятном для ребенка языке);
• музыкальными произведениями;
• страничками портфолио ребенка;
• описанием игрового, исследовательского, творческого проекта (с материалами
для его воплощения);
• конструктами образовательной деятельности и др.
Материалы для организации двигательной культурной практики
Ценность «Семья»
Взаимопомощь, семейные традиции, уважение к родителям, забота о старших и
младших, любовь, верность.
Цель организации деятельности в рамках ценности «семья»: расширение
представлений у детей о семье, ее традициях и ценностях через организацию разных
видов деятельности, создание условий для вовлечения родителей в жизнь группы,
объединения семейного и общественного воспитания.
Задачи:
 Формировать у детей представление о семье, нравственное отношение к
семейным традициям, расширять знания о ближнем окружении, учить разбираться в
родственных связях, проявлять заботу о родных людях.
 Воспитывать у детей любовь и уважение к членам своей семьи, уметь понимать
чувства родных, желание высказывать свои чувства близким людям.
109

 Развивать чувство гордости за свою семью, радости от принадлежности к своей
семье.
 Обогащать детско-родительские отношения в процессе совместной деятельности,
формировать партнёрские отношения «родители – дети – педагоги».
Ценность «Здоровье»
Положительное эмоционально-оценочное отношение; устойчивая мотивация к
ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и
поведении.
Цель организации двигательной деятельности детей в рамках ценности
«здоровье»: расширение представлений у детей о себе, о полезных и вредных факторах в
отношении своего здоровья, создание условий для сохранения здоровья детей в
образовательной организации и дома.
Задачи:
 формировать представление ребенка о строении собственного тела;
 развивать гигиенические навыки;
 знакомить с полезными и вредными продуктами;
 развивать умения, направленные на оказание самопомощи в период заболеваний
(например, точечный массаж);
 формировать правильную артикуляцию, умение управлять своим дыханием;
 обучать приемам сохранения зрения и т.д.
Ценность «Труд и творчество»
Уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость.
Цель организации двигательной деятельности в рамках ценности «Труд и
творчество»: создание условий для формирования у детей ценностного отношения к
труду.
Задачи:
 развивать умение обслуживать себя;
 развивать доступные возрасту трудовые и творческие умения;
 знакомить с особенностями трудовой и творческой деятельности людей, развивать
интерес к разным видам деятельности;
 формировать уважения к труду, бережное отношение к его результатам;
 формировать уважение к людям, создающим материальные и духовные ценности.
Ценность «социальная солидарность»
Справедливость, милосердие, честь, достоинство, взаимопомощь, взаимовыручка,
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Цель организации двигательной деятельности в рамках ценности «социальная
солидарность»: формирование положительного отношения к себе и окружающему миру,
умения взаимодействовать с окружающими людьми и конструктивно разрешать
конфликты.
Задачи:
 Формировать представление о себе как о члене общества;
 Развивать умение налаживать отношения с окружающими;
110

 Формировать умения решать конфликты со сверстниками конструктивным способом;
 Формировать толерантное отношение к окружающим;
 Развивать чувство гордости за родную страну, город, в котором он живет.
Ссылка на кейс «Двигательная культурная практика»
https://cloud.mail.ru/public/b3ed/33GyejUJh
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной
деятельности взрослых и детей, поддерживающих культурные практики
При подборе форм, методов, способов реализации Программы «СамоЦвет»
учитываются не только характеристики каждого возрастного периода (раннего и
дошкольного), но и развивающее содержание культурных практик и их компонентов
(эмоционально-чувственного, деятельностного, когнитивного) в категориях ценностей
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», но и
концептуальная схема, учитывающая две стороны «Традиции и инновации» в образовании
и развитии ребенка дошкольного возраста.
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности:
- совместная деятельность детей и взрослых;
- самостоятельная деятельность детей.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации
развития, как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная
взрослым с гибким подбором образовательных содержаний и предметного материала,
позволяющая системно решать образовательные задачи с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов детей, открывая путь становлению
инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в
основе свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в
которой ребенок реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий,
но и приобретает актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию
высших психических функций.
Дошкольный возраст (4-7 лет)
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях выстраивается
эффективная коммуникация в речевой деятельности:
- метод игрового моделирования – сочетание имитационного (игра-имитация, играотражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность, совместная
деятельность участников, диалогическое общение.
- методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные,
праздничные, карнавальные, компьютерные.
- народные игры;
- на основе сюжета литературного произведения
- различные виды словесных игр;
- народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
- игра на основе сюжета литературного произведения
111

Методы и приемы, способствующие обогащению сюжета и содержания игры:
- расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей
жизни, организованные занятия, чтение художественной литературы, рассказывание
случаев, реальных, фантастических (С.Л. Новоселова).
- индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль
(Н. Я. Михайленко).
- взрослый исполняет главную роль (Н.Я. Михайленко).
- внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова).
- прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
- разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
- игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
- активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное
на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой
задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов и
действий детей с использование косвенных приемов руководства (советов, реплик,
подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый выступает как
равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
- использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
- внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
создание разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).
Методы индивидуализации:
- метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы,
активности и самостоятельности детей – предоставление детям права участвовать в
планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или
реализации своих идей в партнерстве с другими.
- метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы
узнать?
- метод использования раздаточных материалов.
Методы, приемы активизации (стимулирования), эмоционального воздействия:
- метод поощрения;
- метод разъяснение;
- метод увещевания;
- метод поручений;
- соревнование;
- наблюдния;
- проблемная ситуация.
Методы регулирования конфликтов:
- метод согласия;
- метод эмпатии;
- метод взаимного дополнения;
- метод недопущения дискриминации;
- метод релаксации;
- метод сохранения репутации партнера.
Методы стимулирующие познавательную активность:
- диалог;
112

- творческая беседа;
- познавательная беседа;
- речевые инструкции;
- образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения.
Логические методы (методы по организации мыслительных операций и процессов
познания)
- процессные методы - дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания
к меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности знаний к большей);
традуктивный – метод аналогии (сравнение двух или нескольких существенных признаков
одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления); метод анализа и
синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим объединением
этих составляющих)
- операционные методы - метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т. д.
Методы стимулирования познавательной деятельности:
Поисковые методы:
- поиска информации об объектах и явлениях;
- использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
- использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
-проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и
направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам,
рассуждениям.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы. Родители играют
важную роль в образовательном процессе, участвовать в разработке и реализации
основной образовательной программы образовательной организации и(или)
адаптированной образовательной программы на основе Программы. А педагогам,
реализующим Программу, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как
условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и
признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач образования детей по
всем пяти образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития и совместной ответственностью за
образование и развитие ребенка.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):

113

•
участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытные и компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности;
•
не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения;
•
сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
•
стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
•
создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности, для этого предоставляются различные возможности:
-участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в
планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
-посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т. п.;
-позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации
программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие
или намечаемые события и т. п.;
-пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении
ребенка, решить проблемные ситуации,
-обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
-участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в
группе, образовательной организации;
-получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
-выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в
их образовании и развитии;
-обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной
организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья,
развития детей и позитивного стиля общения.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по Программе
является вовлечение родителей в образовательную деятельность, в личностноразвивающее взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в
развитии детей.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными
потребностями
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
–
Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление
навыков самообслуживания.
–
Стимулирование речевой деятельности.
–
Формирование вербальных и невербальных способов общения.
–
Формирование коммуникативной функции речи.
114

–
Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
–
Формирование предметно-практической деятельности.
–
Развитие познавательной деятельности.
–
Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
–
Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
–
Коррекция взаимоотношений в семье.
–
Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в Программе
направлено на создание условий:
•
формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок
учебной деятельности, сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального
благополучия с использованием адекватных возрасту и физическому и(или) психическому
состоянию методов обучения и воспитания;
•
обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и
поддержки в освоении Программы;
•
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
•
совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагогапсихолога, учителя-логопеда, дефектолога и др.)
КРР с детьми осуществляется на следующих принципах:
–
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
ребенка и разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия,
взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств
обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого
ребенка);
–
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации) направлен на формирование социально активной личности, которая является
субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
–
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательных отношений
(включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);
–
принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный
педагог, педагог-психолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и
разработке методов и средств воспитания и обучения;
–
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии
предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих
и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной
методической базы обучения и воспитания;
115

–
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются
полноправными участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется
вся информация о том, какое медицинское, психологическое и педагогическое
воздействие оказывается на ребёнка в образовательной организации;
–
принцип динамического развития образовательной модели ДОО. Модель
образовательной организации может изменяться, включая новые структурные
подразделения, специалистов и др.
Реализация КРР обеспечивает планомерное и качественное развитие ребенка с
особыми образовательными потребностями, не нарушая и не изменяя индивидуальной
образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного образования.
Таким образом, Программа предусматривает создание целостной системы
специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для
всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность
реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в
соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий обеспечивает
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, в ДОО
разработаны локальные акты, обеспечивающие эффективное образование и других
обучающихся.
В ДОО организована система взаимодействия и поддержки ДОО со стороны
ПМПК, образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные
программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов
здравоохранения. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
3.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
–
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
116

–
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
–
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
–
Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
–
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
–
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.3 Особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в ДОО обеспечивает реализацию Программы.
В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗв соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их

117

поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППС в зависимости
от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства.
118

В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусмотрены
следующие комплексы центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
119

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, а также для комфортной работы педагогического коллектива
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел
«Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных
событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности
дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
себя.
В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой
возрастной группы.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать
пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в
процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к
художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным
творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать
творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии
эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)

120

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение
книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных
увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала,
участка). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание
коллекций). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность,
соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками,
воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т. д.)
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие
способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в
различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей
к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения
опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т.п.); для наблюдений за
растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольнопечатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои
коллекции (открытки, фантики), рассказывать об их содержании. Формировать умение
планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное
время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
121

изобразительной, театральной. Содействовать посещению художественно-эстетических
студий по интересам ребенка. События, праздники, мероприятия. Праздники и
развлечения.
Календарь образовательных праздников (событий) БМАДОУ «Детский сад № 9»
Наименование
(тематика)
праздника (события)
«День знаний»
(1 сентября)
«Здравствуй, детский сад!»
(1 сентября)
«Осенины»
«День матери»
(последнее воскресенье ноября)
«Новый год» (декабрь)
«Зимние забавы»
Рождественские колядки
«День защитника Отечества»
(23 февраля)
«Веселая Масленица»
«Международный женский день»
(8 марта)
«Всемирный день Земли»
(21 марта)
«День смеха» (1 апреля)
«Всемирный день распространения
информации о проблеме аутизма»
(2 апреля)
«День здоровья»
(7 апреля)
«День Космонавтики»
(12 апреля)
«Всемирный
день
книги
и
авторского права» (23 апреля)
«День Победы» (9 мая)
«Выпускной бал»
День защиты детей
(1 июня)
День России
(12 июня)
День памяти и скорби
(22 июня)
День государственного флага
(22 августа)

Возрастная группа

Сроки

Старшая, подготовительная группы

Сентябрь

Группы раннего возраста, младшие,
средние группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы

Сентябрь

Все возрастные группы

Декабрь
Январь
Январь

Средняя, старшая, подготовительная
группы
Все возрастные группы

Октябрь
Ноябрь

Февраль

Все возрастные группы
Все возрастные группы

Март
Март

Старшие, подготовительные группы

Март

Все возрастные группы
Средняя, старшая, подготовительная
группы

Апрель
Апрель

Все возрастные группы

Апрель

Все возрастные группы

Апрель

старшие,
Средние,
подготовительные группы
Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные группы
Подготовительные группы
Все возрастные группы

Апрель

Младшие,
средние,
старшие,
подготовительные группы
старшие,
Средние,
подготовительные группы
Средние,
старшие,
подготовительные группы

Июнь

Май
Май
Июнь

Июнь
Август

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
122

организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО самостоятельно осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО.
Педагогический и руководящий состав ДОО
№ п/п

Должность

Количественный
состав

Заведующий
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Педагог-психолог

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

1
1
7
1
1
1
1
1

Сведения о педагогических работниках по уровню образования и присвоенных
квалификационных категориях
Высшая
категори
я

Первая
квалификацион
ная категория

Не аттестованы
(Стаж работы в
ДОО менее 2 лет)

высшее
профессионально
е
(педагогическое)

среднее
профессиональн
ое
(педагогическое)

6

5

2

9

4

3.6. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
123

- организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся с ОВЗ, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (кабинеты: учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога, дополнительного образования);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
ДОО.
3.7. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Обеспеченность образовательной деятельности методическими материалами,
средствами обучения и воспитания представлена на официальном сайте ДОО в разделе
«Материально-техническое
обеспечение
образовательной
организации»
https://9ber.tvoysadik.ru/sveden/objects
3.8. Финансовое обеспечение Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включены затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).

124

3.9. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы БМАДОУ «Детский сад № 4 »

2024 год - Год семьи
2025 год - 80-летие Победы в Великой Отечественной войне, а также Год мира и
единства вборьбе с нацизмом (проект)
Дата/событие

Мероприятие/проект

Направления
Категория
воспитания/ценности воспитанников

СЕНТЯБРЬ
1 сентября
3 сентября

День знаний

Социальное

День солидарности в борьбе с Социальное,
терроризмом
патриотическое

6 сентября

День дорожной безопасности

7 сентября

День Бородинского сражения

8 сентября
10 сентября

Международный день
финансовойграмотности

21 сентября

Сентябрь
Сентябрь
(согласно
Положению)
Сентябрь

27 сентября

Старшая и
подготовительная
к школе группы

Познавательн
ое,социальное

Единый день световозвращателя
Международный день
памятифашизма

11 сентября

Социальное

Все возрастные
группы

Социальное

Все
возрастные
группы

День специалиста органов
воспитательной работы
(офицервоспитатель);
День зарождения российской
государственности (приурочен к
открытию памятника «Тысячелетие
России» в Великом Новгороде
императором Александром II 21
сентября 1862 г.)
Месячник безопасности
Всероссийский день бега
«КроссНации»
Выставка семейных рисунков
«Наша дружная семья»
День работника
образования

дошкольного

ОКТЯБРЬ

125

Познавательное,
социальное

Познавательное,
социальное

Познавательное,
социальное

Оздоровительное,
социальное
Старшая
и
подготовительная
Этико-эстетическое,
к школе группы
социальное
Социальное

Все
возрастные
группы

1 октября

Международный день пожилых
людей
Выставка творческих
работ
«Бабушкины руки»
Международный день музыки

4 октября

67 лет со дня запуска первого
искусственного спутника Земли
Всемирный день защиты
животных.

Социальное
Этико-эстетическое,
социальное
Патриотическое

Познавательное,
социальное
Познавательное,
социальное

5 октября

День учителя

20 октября

(третье воскресенье октября): День
отца;

Международный день школьных
библиотек

Познавательное,
социальное

Октябрь

Тематические
праздники
«Праздник осени»

Социальное

28 октября
28 октября

Музыкально-литературная
гостиная
«Времена года - Осень»
Международный день анимации
Международный день Бабушек и
Дедушек

Старшая и
подготовительнаяк
школе группы
Все возрастные
группы
Старшая и
подготовительная
к школе группы

Семейное,
социальное

25 октября

Октябрь

Все
возрастные
группы

Этикоэстетическое,
социальное
Семейное,
социальное

Старшая и
подготовительная к
школе группы
Все
возрастные
группы
Старшая
и
подготовительная
к школе группы

Все
возрастные
группы

НОЯБРЬ
3 ноября

День Самуила Маршака

4 ноября

День народного единства

10 ноября

День сотрудников органов
внутренних дел Российской
Федерации

18 ноября

День рождения Деда Мороза

20 ноября

День начала Нюрнбергского процесса

24 ноября

День матери в России

Познавательное,
социальное
Познавательное,
социальное
Патриотическое,
этико-эстетическое.
Познавательное
Познавательное,
Патриотическое

126

Все возрастные
группы
Старшая
и
подготовительная
к школе группы

30 ноября

День Государственного
Российской Федерации

Старшая
и
подготовительная
к школе группы

герба

ДЕКАБРЬ
Познавательное

1 декабря

День математика

3 декабря

День неизвестного солдата

3 декабря

День инвалидов

5 декабря

5 декабря

Битва за Москву в период
Великой Отечественной войны 19411945 гг
День добровольца (волонтера) в
России

8 декабря

Международный день художника

9 декабря

День героев Отечества

10 декабря

День прав человека

12 декабря

День Конституции Российской
Федерации

27 декабря

День спасателя Российской
Федерации.

Последняянеделя
декабря

Декабрь

Новогодние праздники
Семейная акция «Читаем
семьёй»

Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное

Старшая и
подготовительная
к школе группы

Этико-эстетическое,
Все
социальное
возрастные
группы
Патриотическое,
познавательное,
социальное

Социальное
всей

Старшая и
подготовительнаяк
школе группы

Социальное

Старшая и
подготовительная
к школе группы

Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы

ЯНВАРЬ
Январь

Тематические
мероприятия,
посвященные
Рождеству,
рождественским святкам

Патриотическое,
социальное,
познавательное

Старшая
и
подготовительная
к школе группы

1 января

Новый год

Патриотическое,
социальное,
познавательное

Все возрастные
группы

Познавательное

Все возрастные
группы

7 января

9-15 января

Рождество Христово

Неделя зимних игр и забав
127

Физическое и
оздоровительное,
социальное

Все возрастные
группы

15 января

Всемирный день снега.

17 января

День детских изобретений.

Январь
21 января

Музыкально-литературная
гостиная
«Времена года
Международный день объятий.

Социальное,
познавательное
Подготовительн
Этико-эстетическое, аяк школе группа
социальное
Познавательное

День российского студенчества

27 января

День полного
освобождения
Ленинграда от фашисткой блокады

Патриотическое,
социальное,
познавательное

День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста
ФЕВРАЛЬ
2 февраля

День воинской славы России

7 февраля

Всемирный день балета

Социальное ,
познавательное

8 февраля:

День российской науки

Патриотическое,
познавательное

14 февраля

День книгодарения

Патриотическое,
социальное,
познавательное

Познавательное

Подготовительная
к школе группа
Старшая
и
подготовительная
к школе группы

Старшая и
подготовительная
к школе группы
Средняя, старшая
иподготовительная
к школе группы
Старшая и
подготовительная к
школе группы
Все

Февраль

Все группы
Патриотическое ,
Старшая и
День памяти воиновпознавательное
подготовительная к
интернационалистов
школе группы
Патриотическое,
Старшая и
Международный день родного языка
познавательное
подготовительная к
школе группы
Познавательное
Все группы
Неделя пожарной безопасности

8 февраля

День российской науки

15 февраля

21 февраля

13 (24) февраля

Февраль (согласно
Положению

нргррог

Все группы

280 лет со дня рождения Фёдора
Фёдоровича Ушакова, адмирал,
командующий Черноморским флотом

Всероссийская
массовая
лыжнаягонка
«Лыжня России»
МАРТ
Март

128

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическое
Познавательное

Физическое и
оздоровительное,
социальное

Старшая и
подготовительнаяк
школе группы
Старшая и
подготовительнаяк
школе группы
Все группы
Все г

руппыш

3 марта

Всемирный день природы

Патриотическ
ое,социальное

8 марта

Международный женский день

6 марта

210 лет со дня рождения Петра
Павловича Ершова, писателя,
педагога

социальное,
познавательное, этикоэстетическое
Патриотическое,
Старшая и
социальное
подготовительная

8 марта

Международный женский
день.Утренник «Праздник мам»

18 марта

21 марта
25 марта

Все
возрастные
группы
Все группы
Группыш

Все возрастные
Социальное,
этико-эстетическое группы
Старшая и
День воссоединения Крыма с Россией Патриотическое,
социальное,
подготовительнаяк
познавательное
школе группы
познавательное,
Всемирный день поэзии
этико-эстетическое
познавательное,
Все группы
час Земли
группыш

27 марта

Всемирный день театра.

31 марта

День Корнея Чуковского

познавательное,
этико-эстетическое
Социальное,
познавательне

группыш

группыш

Все группы
Все группы

АПРЕЛЬ
1 апреля

2 апреля
7 апреля
8 апреля

12 апреля

16 апреля
19 апреля
22 апреля

День смеха

группыш

Международный день
детской
книги
Всемирный день здоровья
155 лет со дня рождения Вениамина
Петровича Семенова Тян-Шанского,
географа
День космонавтики

Всемирный день цирка
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны;
Международный день Матери-Земли

27 апреля

День российского парламентаризма.

30 апреля

День пожарной охраны

Социальное,
познавательное
Социальное,
Все группы
познавательное
Физическое
и
Все группы
оздоровительное,
социальное
Познавательное
Старшая и
подготовительнаяк
школе группы
Патриотическое,
Все группы
социальное,
познавательное
Познавательное,
Все возрастные
этико-эстетическое
группы
Патриотическое,
Старшая и
социальное,
подготовительнаяк
познавательное
школе группы
Познавательное
Все группы
группыш

группыш

группыш

группыш

Познавательное

Социальное,
познавательное
129

Все группы

Старшая и
подготовительнаяк
школе группы
Старшая и
подготовительнаяк
-

школе группы
МАЙ
1 мая

Праздник Весны и Труда

3 мая

День солнца

9 мая

День победы

9 мая

9 мая

Всероссийская акция «Георгиевская
лента» Всероссийский урок памяти
«Георгиевская лента – символ
воинской славы»
Всероссийская акция «Окна
Победы»

Познавательное,
патриотическое,
социальное
Познавательное,
патриотическое,
социальное
Познавательное,
патриотическое,
социальное
Познавательное,
патриотическое,
социальное

Все возрастные
группы

Познавательное,
патриотическое,
социальное
Познавательное

Все возрастные
группы

18 мая:

Международный день музеев

19 мая

День детских общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры.

Познавательное

285 лет со дня рождения Федота
Ивановича Шубина, скульптора

Познавательное

24 мая
28 мая

Познавательное

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Старшая и
подготовительнаяк
школе группы
Старшая и
подготовительнаяк
школе группы

ИЮНЬ
1 июня

Международный день
детей

защиты

Всемирный день родителей
6 июня

Пушкинский день России

9 июня

Международный день друзей

12 июня
Июнь

22 июня
3 воскресенье
июня

Познавательн
ое,
патриотическое,
социальное

Познавательное,
патриотическое

День России
Неделя безопасности
дорожногодвижения

Социальное,
познавательное

День памяти и скорби

Познавательное,
патриотическое,
социальное

День медицинского работника

Социальное,
познавательное

130

Все возрастные
группы

Старшая
и
подготовительная к
школе группы
Все
возрастные
группы
Старшая
и
подготовительная к
школе группы
Все возрастные
группы

ИЮЛЬ
8 июля
Июль

30 июля

День семьи, любви и верности
Музыкально-литературная
гостиная
«Времена года - Лето»
День Военно-морского флота

Социальное,
познавательное

Подготовительна
як школе группа

Познавательное,
патриотическое,
социальное

Средняя,
старшая,
подготовительнаяк
школе группы
Средняя,
старшая,
подготовительная к
школе группы
Старшая
и
подготовительная к
школе группы

АВГУСТ
2 августа

День Воздушно-десантных войск

Познавательное,
патриотическое,
социальное

5 августа

Международный день Светофора

Социальное,
познавательное

13 августа
22 августа

Физическое и
оздоровительное,
социальное

День физкультурника
День государственного
Российской Федерации

флага

Патриотическое

Спортивный клуб
«Мечта»
Все
возрастные
группы

3.10. Распорядок и режим дня в ДОО
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются, время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
131

проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.

132

Режим дня в группах общеразвивающей направленности от 3 до 7 лет
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
8.50-9.00

8.30-9.00
8.50-9.00

8.30-8.50
8.50-9.00

8.30-8.50
8.50-9.00

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Второй завтрак. Подготовка к
прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
Полдник

9.00-10.00

9.00-10.05

9.00-10.15

9.00-10.50

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

12.00-12.30
13.00-15.30

12.00-12.30
13.00-15.30

12.00-12.30
13.00-15.30

12.00-12.30
13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

16.00-16.25

16.00-16.30

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.30-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей. Уход детей домой.

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

Теплый период
года
7.30-8.30
7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельная
деятельность

9.00-10.00

9.00-10.00

9.00-10.00

9.00-10.00

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед

10.00-10.15
10.15-12.00

10.00-10.15
10.15-12.15

10.00-10.30
10.15-12.30

10.00-10.50
10.15-12.30

12.00-13.00

12.15-13.00

12.30-13.00

12.30-13.00

Подготовка
ко
сну,
постепенный
подъем
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

Полдник

сон,
детей,

133

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей. Уход детей домой

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья воспитанников.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости ветра) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся в зале.
3.11. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия в части, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с обязательной частью Программы.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В Программе «СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей, в
групповых помещениях выделены 3 значимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления
ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Построение РППС осуществляется на основе единства трёх составляющих
компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного, эмоциональночувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность».
При построении РППС учитываются:
• возможности ребенка – зона его актуального развития, которая способствует и
стимулирует ребенка к переходу на следующий этап развития, т. е. создание через
предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
• соответствие особенностям данного вида культурной практики в совокупности ее
компонентов и ее содержания.

134

Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение программы совпадает с обязательной
частью Программы.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (младенческий,
ранний возраст) О. А. Трофимова; О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (дошкольный
возраст) О. А. Трофимова; О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.

Кадровые условия реализации программы
Кадровые условия реализации программы совпадают с обязательной частью
Программы.
Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня совпадают с обязательной частью Программы.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) БМАДОУ «Детский сад № 4»
(далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с
учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность – выбрать);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ОВЗ, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Программа предназначена для работы с детьми от 3 до 7 лет, реализуется в:
младшей группе – от 3 до 4 лет, средней группе – от 4 до 5 лет, старшей группе – от 5 до 6
лет, подготовительной к школе группе – от 6 до 7 лет.

135

4.3 Ссылка на Федеральную адаптированную программу дошкольного
образования
https://cloud.mail.ru/public/AMy1/dQ2GhAEsu
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Планируемый результат взаимодействия с родителями (законными
представителями):
- организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.

136

Приложение № 1 к адаптированной образовательной программе
дошкольного образования
для обучающихся с ТНР БМАДОУ «Детский сад № 4»

Учебный план к адаптированной образовательной программе дошкольного образования
для обучающихся с ТНР в БМАДОУ «Детский сад № 4» на 2024-2025 учебный год
Образовательная
область
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Организованная образовательная
деятельность
Формирование элементарных
математических представлений
(ФЭМП)
Окружающий мир

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

1 (10)

1 (15)

1 (20)

1 (25)

1 (30)

*

1 (15)

1 (20)

1 (25)

1 (30)

Сенсорные эталоны и познавательные
действия
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Приобщение к художественной
литературе
Социализация, развитие общения,
нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и
обществе
Самообслуживание, самостоятельная
деятельность, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности
Изобразительная деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыкальная деятельность
Конструктивная деятельность
Физическая культура
Формирование начальных
представлений о здоровом образе

*

*

*

*

*

2 (10)
*

1 (15)
*
*

1 (20)
*
*

1(25)
1 (25)
*

2 (30)
1 (30)
*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*
1 (10)

*
1 (15)

*
1 (20)

*
2 (25)

2 (30)

1 (10)
2 (10)
*
2 (10)
*

0,5 (15)
0,5 (15)
2 (15)
*
2 (15)
*

0,5 (20)
0,5 (20)
2 (20)
*
2 (20)
*

0,5 (25)
0,5 (25)
2 (25)
*
2 (25)
*

0,5 (30)
0,5 (30)
2 (30)
*
2 (30)
*

жизни
Итого в обязательной части ОП ДО:
9
9
9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Образовательная
Социально-коммуникативное
*
*
*
программа
развитие
дошкольного
Физическое развитие
1 (10)
1 (15)
1 (20)
образования
«СамоЦвет»
Итого в части, формируемой участниками
1
1
1
образовательных отношений:
Максимальный объем образовательной нагрузки в
10
10
10
неделю (обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений):
Общее количество занятий в год:
360
360
360

10

11

1 (25)

1(30)

1 (25)

1 (30)

2

2

13

14

468

504

*образовательная деятельность осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми, чтобы не превысить максимальную учебную
нагрузку.