№
п/п
1
2
3
4

5

6

7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

29

Содержание
Общие положении
I. Целевой раздел образовательной программы.................................................................. 4
1.1.Пояснительная записка ................................................................................................... 4
1.2.Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы образовательной
программы
дошкольного
образования ................................................................................................................................ 8
1.3.Принципы и подходы к формированию образовательной
программы
дошкольного образования
10
1.4.Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
- образовательной программы дошкольного образования характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста… ............................................................................................................................ 11
1.5.Характеристики
особенностей
развития
детей
дошкольного
возраста… ............................................................................................................................ 14
1.6.Планируемые результаты освоения основной программы ...................................... 26
1.7.Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов ..........................................................................................................................37
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений............................................................................................................................ 44
II. Содержательный раздел образовательной программы
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных
областя ................................................................................................................................. 49
2.2.1.Социально-коммуникативное развитие ................................................................... 57
2.2.2.Познавательное развитие .......................................................................................... 76
2.2.3.Речевое развитие ........................................................................................................ 89
2.2.4.Художественно-эстетическое развитие ................................................................. 105
2.2.5.Физическое развитие ............................................................................................... 147
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образованя ................................................ 166
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик ............................................................................................................................... 169
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы .......................................175
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ................................................................................................................... 177
2.6.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей ............................................................................................... 182
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ................................. 208
2.7.Рабочая программа воспитания ................................................................................. 209
III. Организационный раздел образовательной программы
3.1.Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы… ...................................................................................................................... 256
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ... 258
3.3.Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания ......................................................................................................................... 261
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации образовательной
2

30
31
32
33
34
35
36

37

38
39

программы ........................................................................................................................ 263
3.5. Кадровые условия реализации образовательной программы ............................... 264
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах ................................................... 265
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ....................... 273
3.8. Календарный план воспитательной работы ............................................................ 292
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ................................. 294
IV. Дополнительный раздел
4.1. Краткая презентация основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования........................................................................................................................ 318
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья,
если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории
детей ................................................................................................................................... 320
4.3. Ссылка на федеральную программу.........................................................................320
4.4.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей ................................................................................................................ 301
Приложения: Приложение № 1. Учебный план
Приложения: Приложение № 2 Календарный учебный график
Приложение № 3 Рабочие программы

3

I.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 4» (далее
– Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
–

Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;

–

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано

Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. от 29.12.2022г.);
–

Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный

закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
–

Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный

закон «Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
РФ»;
–

Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных

программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
–

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155

«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред. от 21.01.2019);
–

Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования,

утвержденный

приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
13.02.2019, регистрационный № 53776).
–

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №

1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
4

–

СанПиН

1.2.3685-21

–

Санитарные

правила

и

нормы

СанПиН

1.2.3685-21

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для

человека

факторов

среды

обитания»,

утвержденные

постановлением

Главного

государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Минюстом РФ
29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г. (далее – СанПиН);
–

СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации

общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Минюстом РФ 11.11.2020,
регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;
–

СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано Минюстом РФ 18.12.2020, регистрационный №61573), действующим до
01.01.2027 г.;
–

Указ Президента РФ В.В. Путина от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и

стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
–

Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на

период до 2030 года»;
–

Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности

РФ»; - Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
–

Комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249;

–

Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка разработки

и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
–

Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной

образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847);
–

Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по

формированию

инфраструктуры

ДОО

и

комплектации

учебно-методических

материалов в целях реализации ОП ДО»;
–

Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении

методических рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования»;
–

Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и

инклюзивном образовании детей»;
5

–
стандарт

Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный

«Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном
общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
–

Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении

мониторинга системы образования»;
–

Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития

воспитания в РФ на период до 2025 года»;
–

Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями,

осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС
ДО»;
–

Устав БМАДОУ «Детский сад № 4»;

–

Программа развития БМАДОУ «Детский сад № 4»;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом

их

возрастных,

индивидуальных,

психологических

и

физиологических

особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
–

воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской

Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
–
ДО),

создание

единого

ориентированного

ядра
на

содержания
приобщение

дошкольного
детей

к

образования

(далее

духовно-нравственным

–
и

социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
–

создание единого федерального образовательного пространства воспитания и

обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
6

выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– учебный план
– календарный учебный график,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном

возрастах,

а

также

на

этапе

завершения

освоения

Программы;

характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
–

задач и содержания образовательной деятельности по каждой из

образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное,

познавательное,

речевое,

художественно-эстетическое,

физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
–

вариативных

форм,

способов,

методов

и

средств

реализации

Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
–

способов поддержки детской инициативы;

– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития
7

детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Цели и задачи Программы п.14.1. Федеральной программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных

программ

начального

общего

образования,

на

основе

индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально- культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь

и

взаимоуважение,

историческая память и

8

преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации»,

направлена

на

формирование

общей

культуры,

развитие

физических,

интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач п.14.2. (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет

духовного

над

материальным,

гуманизм,

милосердие,

справедливость,

коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей

здоровья),

с

учетом

разнообразия

образовательных

потребностей

и

индивидуальных возможностей;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

9

образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности,

самостоятельности

и

ответственности,

формирование предпосылок

учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию Программы (ФОП ДОО п.14.3.)
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
содействие

и

сотрудничество

детей

и

родителей

(законных

представителей),

совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная

адекватность дошкольного

образования

(соответствие условий,

2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

10

требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
определяет содержание и

организацию

образовательной деятельности на

уровне

дошкольного образования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
сформирована

как

программа

психолого-педагогической

поддержки

позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Особенности разработки Программы:
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности БМАДОУ «Детский сад № 4»;
климатические особенности;
взаимодействие с социумом
Социальными заказчиками реализации Программы
как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 2 месяцев до 8 лет в группах
общеразвивающей направленности (при наличии условий в соответствии с Уставом).
Программа реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся в ОО
11

(режим работы ДОО: с 7.30. до 18.00, 5 дней в неделю (кроме выходных и праздничных дней)).
Программа реализуется на русском языке – на государственном языке Российской
Федерации.
Специфика

национальных,

социокультурных

и

иных

условий,

в

которых осуществляется образовательная деятельность:
Многонациональность.
поселений

Национально-культурные
особенности

малых

Многоконфессиональность.

коренных

народов.

Сильные

Наличие

православные

традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры.
Традиции

коренных

(национальные

народов.

языки,

обычаи

Культура
и

народов

традиции).

региона

Исторически

сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси,
татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национальнокультурных

традиций

национальных
художников,

осуществляется

(местных)
образцов

писателей,

национального

отбор

произведений

поэтов,

композиторов,

(местного)

фольклора,

народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных
поэтического

памятников
творчества.

устного
Как

народного

правило,

они

имеют

афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы
и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни.
Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они
с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения
детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов
воспитания, содержания обучения;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания
детей, в которых исторически вкладывался смысл
отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание,

имеющие

своей целью осуществление умственного воспитания в единстве
со всеми другими сторонами формирования личности.
Они развивают
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния

Климатические особенности

экологической обстановки, здоровья населения может
определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация

12

режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Достаточно

длинный

Процесс воспитания и развития

весенний

в детском саду является

непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный
составляется

период

-

определенный

образовательный:
режим

дня

и

(сентябрь-май),
осуществляется

планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных
группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную
работу.

Учитывая

климатические

и

природные

особенности

Уральского региона, два раза непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию можетпроводиться в зале и
один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в
соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет
3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости
от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15
С и скорости ветра более 7 м/спродолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или
перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется
проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для
детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям
удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах

(для занятий по физическому

развитию и игре в подвижные, народные игры на
прогулке).

Социально-демографические

При

организации

образовательного

процесса

учитываются

13

особенности

реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными

традициями.

Как

хорошо

известно,

любая

национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи,

в

которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры.
(Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые
с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них
языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг-друга
(педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С

учетом

Свердловской

особенностей
области

могут

демографической
определяться

ситуации

формы,

в

средства

образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в
непосредственно
организации

образовательной

развивающей

деятельности

с

детьми,

простанственно-предметной

среды.

Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по
численности населения региона (5 место среди регионов России). Это
высокоурбанизированный

регион,

доля

городского

населения

составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал
оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое
положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило
полиэтнический состав населения и многообразную и сложную
этническую историю.

БМАДОУ «Детский сад № 4» находится в городе Берёзовском
в 12 километрах от ее столицы, на реке Березовка. Второй по

Географическое
месторасположение

величине город-спутник Екатеринбурга он расположен в
12 километрах

к

северо-востоку

от

Екатеринбурга.

Климат умеренно континентальный, с теплым летом и холодной
зимой. Погода в городе склонна к резким изменениям. Так зимой
в Березовском часто наблюдаются сильные похолодания,
сменяющиеся оттепелями с дождями, а летом – жара выше +35 °C
может смениться похолоданием вплоть до заморозков. Самым
холодным

месяцем

в

городе

является

январь

со

средней

температурой около -24 °C, самым теплым – июль со средней
температурой около +14 °C.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
14

мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее
время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых

процессов,

снижением

скорости

увеличения

объема

головного

мозга

и

формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам
у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность
(движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух
кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к
двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года
дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных
развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора
15

года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети
все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические

функции.

Восприятие

становится

ведущей

психической

функцией.

Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора
– двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных

проб,

«подстерегания»,

навязчивого

вмешательства,

объективной

регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.

16

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием)и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и
восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь
из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («туту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры

17

в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет

собой

специфическое

манипулирование

предметом,

сначала

строго

определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый длязавершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности:

индивидуализация

привязанности;

снижение

сепарационной

тревоги.

Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку

18

предметно-игровые

действия

и

самообслуживание

только

формируются,

самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая
друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются

действия

соотносящие

и

орудийные.

Умение

выполнять

орудийные

действия
19

развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной

формой

мышления

становится

наглядно-действенная.

Ее

особенность

заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами- заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
20

Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение

отношений

со

взрослым,

дети

становятся

самостоятельнее.

Начинает

формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция.

Для

детей

этого

возраста

характерна

неосознанность

мотивов,

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается

формирование

физиологических

систем

организма:

дыхания,

кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный

возраст

характеризуется

интенсивным

созреванием

нейронного

аппарата

проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте

развивается
21

перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и
более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной
организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок
Противоречие

между

хочет подражать

стремлением

быть

взрослому, быть

«как

взрослый»

и

«как взрослый».
невозможностью

непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой,
игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком
не опротестовывается.
В

данный

период

начинают

формироваться

продуктивные

виды

деятельности,

формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно- деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения,

формируются основы познавательного общения.

интенсивно

формируется

ситуативно-деловая

форма

Со сверстниками

общения,

что

определяется

становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
22

сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный

возраст

характеризуется

интенсивным

созреванием

нейронного

аппарата

ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного

запоминания

выше,

чем

произвольного.

Начинает

формироваться

опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.К
восприятие

становится

более

концу

пятого

года

жизни

развитым.

Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно
формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления
23

детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое
мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как
беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетноролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
24

социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см
в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам

беглости,

гибкости,

оригинальности

и

разработанности.

Увеличивается
25

устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетноролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько
детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять
роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию
и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая
игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные
формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности,
осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация

и

социализация.

В

общении

со

взрослыми

интенсивно

формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам,

26

правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом

к

личности

сверстника,

появляются

избирательные

отношения,

чувство

привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность

и

самооценка.

Складывается

первая

иерархия

мотивов.

Формируется

дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
27

К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования

«взрослых»

дифференцировать
появляющиеся

слабо

сенсорные

механизмов

различающиеся
стимулы.

восприятия.
по

физическим

Качественные

Формируется

способность

характеристикам

перестройки

и

редко

нейрофизиологических

механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация).

Существенно повышается роль словесного мышления, как основы

умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным

произношением

всех

звуков

родного

языка,

правильным

построением

предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские

виды

деятельности.

Процессуальная

сюжетно-ролевая

игра

сменяется

результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные

виды

деятельности

выступают

как

самостоятельные

формы

целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
28

степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений.

Формируется

система

реально

действующих

мотивов,

связанных

с

предпосылки

к

формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной

коррекции»

поведения.

Постепенно

формируются

произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность

и

самооценка.

Складывается

иерархия

мотивов.

Формируется

дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
Планируемые результаты реализации Программы (ФОП ДОО) п.15.2
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают

неправомерными

требования

от

ребенка

дошкольного

возраста

конкретных

образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
29

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения

ребенком

планируемых

результатов.

Это

связано

с

неустойчивостью,

гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень

выраженности

возрастных

характеристик

возможных

достижений

может

различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной

программы

Организации

и

не

подразумевают

его

включения

в

соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (ФОП ДОО п.15.2 стр.6) К
трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
30

ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности
внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и
так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с

удовольствием слушает

музыку, подпевает, выполняет простые

танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).

Планируемые результаты в дошкольном возрасте (ФОП ДОО п.15.3 К
четырем годам (ФОП ДОО п.15.3.1. стр.8)
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
31

ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
32

взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к
миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
33

движения.
К пяти годам: (ФОП ДОО п.15.3.2. стр.10)
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными

пособиями,

настойчивость

для

достижения

результата,

испытывает

потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок

стремится

к выполнению

трудовых

обязанностей,

охотно

включается в

совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
34

ребёнок

проявляет

словотворчество,

интерес

к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
35

материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам: (ФОП ДОО п.15.3.3. стр. 12.)
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать
в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками
36

в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок,

рассказов,

владеет

первичными

приемами

аргументации

и

доказательства,

демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном

и

природном

мире;

ребёнок

устанавливает

закономерности

причинно-

следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно- творческие способности;
37

ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок

проявляет

интерес

к

игровому

экспериментированию,

развивающим

и

познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы К концу
дошкольного возраста: (ФОП ДОО п.15.4.стр.15)
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребёнок

владеет

основными

движениями

и

элементами

спортивных

игр,

может

контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
38

свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется

субъективно

новым

и

неизвестным

в

окружающем

мире;

способен

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное;
39

ребёнок

имеет

разнообразные

познавательные

умения:

определяет

противоречия,

формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию,

систематизацию,

некоторые

цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (ФОП ДОО
40

п.16.1 стр18.)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных

данных

индивидуальные

образовательные

маршруты

освоения

образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного
процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
(ФОП ДОО п.16.2стр.18.) Цели педагогической диагностики, а также особенности её
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей3, которая осуществляется
педагогом в
3

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения
информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
(ФОП ДОО п.16.3.стр.18.) Специфика педагогической диагностики достижения
планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
41

действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации

для

воспитателей

и

родителей

организации

образовательнойдеятельности,

(законных

представителей)

планированию

по

индивидуальной

образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в
конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке,
4
5

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости используются специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог

может

установить

соответствие

общих

планируемых

результатов

с

результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития

ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении

субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
42

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
Образовательная программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»
(далее
–
Программа)
https://cloud.mail.ru/public/4NxY/SdrHE6WJE
https://cloud.mail.ru/public/VNip/jqQbT9gMT

Парциальная программа «Формирование
культуры безопасности у детей
от 3 до 8 лет». Авт. Л. Л. Тимофеева
https://cloud.mail.ru/public/rELs/hxaixx9U7

Цели Программы
Формирование у дошкольников основ
культуры
безопасности,
определяющих
возможность полноценного развития различных
форм личностной активности детей, их
самостоятельности, творчества во всех видах
детской
деятельности,
способность
самостоятельно и безопасно действовать в
повседневной жизни (в быту, на природе, на
улице и т. д.), неординарных и опасных
ситуациях, находить ответы на актуальные
вопросы
собственной
безопасности.

Цели Программы
Ведущие цели Программы – создание
благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ
базовой
культуры
личности,
развитие
психофизиологических
особенностей
и
физических
качеств
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения
традиционными
и
инновационными
социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.

Задачи:
Задачи:
охрана и укрепление физического и
–
обеспечение
овладения
ребенком
психического здоровья детей, в том числе их
основными
культурными
способами
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая

диагностика

завершается
43

анализом

полученных

данных,

на

педагогической диагностики на разных этапах

основе которых педагог выстраивает

освоения программы используются использовать

взаимодействие с детьми, организует

следующие диагностические пособия:

предметно-развивающую

Ссылка:
https://cloud.mail.ru/public/mANi/nEZE3CCjm

среду,

мотивирующую активную творческую
деятельность

воспитанников,

составляет
индивидуальные
маршруты

образовательные

освоения

Программы,

образовательной

осознанно

целенаправленно

и

проектирует

образовательный процесс.
При

необходимости

используется

психологическая диагностика развития
детей

(выявление

и

изучение

индивидуально-психологических
особенностей

детей,

причин

возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую
проводят

квалифицированные

специалисты
психологи).

(педагоги-психологи,
Участие

ребенка

психологической
допускается

только

в

диагностике
с

согласия

его

родителей (законных представителей).
Результаты

психологической

диагностики могут использоваться для
решения

задач

Часть формируемая участниками образовательны
отношений

эмоционального благополучия (культурная практи
здоровья;
двигательная
культурная
практи
сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценно
развития каждого ребенка в период дошкольного детс
независимо от места проживания, пола, нации, язы
социального статуса (духовно-нравственная культурн
практика; культурная практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей
соответствии с их возрастными
и
индивидуальными особенностями, развит
способностей и творческого потенциала каждо
ребенка как субъекта
отношений
с
други
детьми,
безопасного осуществления различных видов
деятельности, формирование умений, навыков,
компетенций, необходимых для определения
тактики безопасного поведения в различных
ситуациях, развитие способности выбирать себе
род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
формирование представлений о своем статусе,
правах
и
обязанностях,
семейных
взаимоотношениях,
некоторых
источниках
опасности, видах опасных ситуаций, причинах
их возникновения в быту, социуме, природе,
современной информационной среде;
развитие
мотивации
к
безопасной
деятельности,
способности
осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность

психологического

сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в
периодичностью:
в группах дошкольного возраста ( два раза в
год сентябрь/май),
в группах раннего возраста (два раза в год
январь/май).
Для проведения индивидуальной
44

взрослыми
и миром (культурная практика
с точки зрения ее безопасности для себя и
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества духовнонравственная культурная практика; культурная практика
безопасности
жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно- нравственная культурная
практика;
культурная
практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и
общения, речевая культурная практика, культурная
практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей культурная практика
безопасности
жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального
детского
творчества; культурная
практика
изобразительного
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть
возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать
игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
развитие
коммуникативных способностей, помощь в овладении
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора
тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с
особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной
ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций;
− формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности;
формирование
готовности
к эстетическому восприятию и оценке
действительности.

45

детского творчества; культурная практика
театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение
психолого- педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности
родителей
законных
представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья
детей (культурная практика
здоровья;
двигательная
культурная
практика;
сенсомоторная культурная практика; духовнонравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач
и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды
культурных практик).
Принципы и подходы к формированию
Программы:
приоритет
деятельностному
подходу,
позволяющему
определить
доминанту
взаимоотношений
ребенка
с
миром
ближайшего окружения, актуализировать
реализацию потребностей в осознании себя
субъектом
действия,
деятельности.
Личностное
развитие
ребенка
осуществляется в процессе значимых,
мотивированных видов деятельности, особое
место среди которых занимают игры с
игрушками, общение со взрослым и др.;
приоритет ценностной составляющей в
воспитании, обучении и развитии ребенка
(ценности коммуникативной, национальной,
этнической культуры);
признание личностного начала в ребенке,
ориентация на его субъективные потребности
и интересы;
принцип развертывания деятельности от
простого к сложному, от действий с
использованием
образцов
(предметных
ориентировок) к действиям, выполняемым на
основе словесных описаний; • становление и
поддержка общей познавательной мотивации,
которая является основой формирования
мотивации к целенаправленной деятельности;
принцип
установления
тематических
интегративных связей между различными
видами
деятельности
/
культурными
практиками;
постепенная смена общих ориентаций

Принципы и подходы к формированию
парциальной программы:
принцип
научности,
обеспечивающий
объективность предлагаемой вниманию детей
информации; представленность в содержании
программы всех компонентов структуры
культуры
безопасности
(системность
содержания);
соответствие
основным
положениям
культурологического,
аксеологического,
личностно
ориентированного,
системно-структурного,
синергетического,
полисубъектного
и
комплексного подходов;
принцип
сбалансированности,
определяющий
равнодолевое
соотношение
компонентов содержания, ориентированных на
развитие
когнитивной,
эмоциональночувственной и поведенческой сфер личности
дошкольника;
принцип
комплексности,
предполагающий
наличие
компонентов
содержания,
обеспечивающих
становление
субъективного отношения к вопросам личной
безопасности, безопасности окружающих людей
и
природы
(формирование
культуры
безопасности на уровне индивида); развитие
мотивационно-потребностной,
эмоциональноволевой и познавательной сфер личности
(формирование культуры безопасности на
уровне субъекта); становление ценностносмыслового, ответственного отношения к
выбору
и
осуществлению
безопасного
поведения
(формирование
культуры
безопасности
на
уровне
личности);

46

взрослых в становлении специфичных для
ребенка раннего возраста видов деятельности
(от восприятия – к воспроизведению по
образцу
–
к
самостоятельному
воспроизведению – к творчеству);
ценностная образовательная среда является
пространством возможностей, позволяющих
детям удовлетворить свои потребности,
приобщает
детей
к
эталонам
социокультурных ценностей;
принцип гибкости, позволяющий вносить
требуемые изменения по итогам реализации
тематического блока;
построение
содержания
с
соблюдением
принципа
недельной
регулярности (1 раз в неделю) проведения
занятий в различных культурных практиках с
участием
родителей
(законных
представителей), с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей раннего
возраста, с целью выработки у них
привычного и оптимального ритма их
организации.
принцип
культуросообразности
предусматривает
необходимость
учета
культурно-исторического опыта, традиций,
социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс;
принцип
вариативности
обеспечивает
возможность
выбора
содержания
образования, форм и методов воспитания и
обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка раннего
возраста и учета социальной ситуации его
развития; • принцип индивидуализации
опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как
новое для себя пространство, изначально
творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым,
подражая ему, учится у него, но при этом
выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является
«прямым
наследником»
(то
есть
продолжателем
чьей-то
деятельности,
преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а
творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания,
творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения,
самостоятельной

формирование
сознания
безопасной
жизнедеятельности
(развитие
культуры
безопасности на уровне индивидуальности,
культуротворчества);
принцип
адекватности
возрастным
особенностям
(уровень
восприятия,
самостоятельности, направленность интересов и
др.) на каждом этапе развития детей;
принцип
событийности,
определяющий
возможности
содержания
как
основы
созидательного, взаиморазвивающего общения
детей и взрослых;
принцип
концентричности
содержания,
определяющий постановку различных задач при
изучении одних и тех же разделов программы в
разные возрастные периоды;
принцип
антропоцентрической
направленности
интеграции
содержания
образовательных областей, предполагающий
применение знаний (навыков, компетенций,
опыта), полученных в ходе его освоения, в
процессе
формирования
культуры
безопасности;
активность
ребенка
в
образовательном процессе.

деятельности.

47

Особенности
развития
детей
дошкольного возраста по выбранному
направлению
В раннем возрасте (2–3 года) минимализм,
эмоциональная нейтральность в чертах лица
тряпичной куклы не будет действовать на
ребенка
агрессивно
на
фантазию
и
воображение
ребенка,
позволяя
ей
развиваться свободно, активно в процессе
игры. Малыш домысливает некоторые черты
лица своей куклы, мимику, жесты, эмоции,
сам придает ей игровой характер. Тряпичная
кукла, сделанная вручную на глазах ребенка и
даже при некотором его участии, побуждает
малыша и его родителей к разнообразным
действиям – хочется с ней танцевать, самому
обустраивать ей место
«для жительства» (используя другие куски
ткани, коробку, корзиночку), украшать ее,
кормить, укладывать спать в «люльку»,
«выводить» ее погулять. Но самое
замечательное – про такую куклу можно
придумывать сказки вместе со взрослым,
можно даже одновременно с ее созданием.
Сотворение тряпичной куклы взрослым
вместе с ребенком дает великолепную
возможность побыть с ним вместе на одной
волне, попутешествовать по сказке. Для
малышей игра с тряпичной куклой становится
возможностью
для
ознакомления
с
сенсорными эталонами: цветом, формой
(квадратный,
треугольный,
круглый),
величиной, познакомиться с понятиями
«длинная – короткая», «больше – меньше»,
«цвет»: красный, синий, зеленый, желтый и
др. Создавать куклу своими руками на глазах
у ребенка и при его участии – это почти
волшебство,
таинство
созидания,
завораживающее и взрослых,

Особенности развития детей дошкольного
возраста по выбранному направлению
Возрастные
особенности
дошкольников,
определяющие возможность формирования
основ культуры безопасности
Принципиальное
значение
имеют
следующие характеристики дошкольников:
Анатомо-физиологические особенности. Изза маленького роста у детей небольшие угол
обзора и поле зрения. В 6 лет появляется
возможность оценить события в десятиметровой
зоне, что составляет примерно 0,1 часть поля
зрения взрослого человека. До 8 лет дети
испытывают
сложности
с
определением
направления и источника звука, не способны
быстро перевести взгляд с близких объектов на
дальние и наоборот.
Сложности в управлении поведением, его
импульсивность. Эти особенности связаны с
невысоким уровнем произвольной регуляции,
самоконтроля, в результате чего поступки
нередко совершаются под влиянием эмоций.
Повышенная двигательная активность в
сочетании
с
импульсивным
поведением,
эмоциональностью и любопытством при
отсутствии контроля со стороны взрослых
может стать причиной попадания детей в
опасные ситуации.
Эмоция
страха
является
причиной
возникновения
множества
проблемных
ситуаций. При этом в опасности могут оказаться
и дети, которые «ничего не боятся» (по
свидетельству ученых, их число растет), и
дошкольники,
чья
жизнь
«переполнена
страхами». И те, и другие не способны, не умеют
действовать в страхогенной ситуации. В
опасных ситуациях они проявляют пассивнооборонительную реакцию, теряются, впадают в
состояние безысходности, незащищенности. Чем
труднее ситуация, тем сильнее в центральной
нервной системе развивается торможение.
Реакции детей по сравнению с реакциями
взрослых замедленны. Например, у взрослого
пешехода на то, чтобы воспринять обстановку,
обдумать ее, принять решение и действовать,
уходит примерно 1 секунда. Ребенку для этого
требуются 3—4 секунды. Дети медленно и чаще
неправильно принимают решение, так как
теряются, не зная, что делать. Трудности
распределения и переключения внимания с

48

одного объекта на другой. Обычно внимание
дошкольников полностью сосредоточено только
на собственных конкретных действиях. Кроме
того, они реагируют только на те звуки, которые
им интересны.
Неспособность запомнить и (или) предвидеть
все возможные риски техногенной, природной и
социальной среды. Даже в старшем дошкольном
возрасте дети далеко не всегда способны
понимать
и
прогнозировать
возможные
последствия
своего
поведения,
видеть
потенциальную опасность, не всегда знают
реальные свойства предметов, не различают
некоторые жизненные и игровые ситуации.
Неадекватность
самооценки,
переоценка
своих возможностей способны привести к
возникновению проблемных ситуаций. Чаще
всего
возникновение
значительной
необъективности самооценки связано с выбором
взрослыми не верных тактик воспитания.
Наиболее значимое влияние на формирование
детской самооценки оказывают родители.
Желание выглядеть взрослее в старшем
дошкольном возрасте приводит к тому, что
ребенок пробует взять на себя новые
обязанности, нарушает соблюдавшиеся ранее
правила, не реагирует на просьбы и замечания
взрослых, не выполняет данные им обещания.
Таким образом, можно сказать о том, что
дошкольники
зачастую
не
обладают
физическими и интеллектуально-личностными
возможностями,
позволяющими
оценить
опасную ситуацию, избежать или преодолеть
последствия попадания в критические ситуации.
Этим определяется необходимость создания в
ДОО и в домашних условиях максимально
безопасной среды, повышения родительской
компетентности
и
осведомленности
педагогов
в
вопросах
обеспечения безопасности жизнедеятельности
детей.
Параллельно
с
этим
организуется
формирование у дошкольников основ культуры
безопасности. Необходимость и важность
данного направления воспитания определяется
рядом следующих соображений.
Вне зависимости от того, организуют ли
взрослые
целенаправленный
процесс
приобщения ребенка к культурным ценностям
или нет, он объективно происходит. Таким

49

образом, нет дилеммы — воспитывать или нет
культуру безопасности у детей. Существует
выбор — попытаться оптимизировать процесс,
происходящий естественным образом, или
остаться безучастным, полагаясь на природу
ребенка или на третьих лиц.
Воспитание
самостоятельного,
ответственного
человека
предполагает
поддержку постепенного объективного роста
степеней самостоятельности ребенка. При этом
каждый шаг в данном направлении должен быть
обеспечен
соответствующими
представлениями о безопасности и навыками
безопасного осуществления разных видов
деятельности, бытовых операций.
Возможность,
необходимость
и
результативность воспитания основ культуры
безопасности, формирование готовности к
эффективной и продуктивной деятельности в
различных
социально-значимых
ситуациях
определяются
наличием
личностных
и
психологических
новообразований.
Среди
личностных
и
психологических
новообразований можно выделить:
формирование условных рефлексов на основе
безусловных. В процессе взаимодействия с
внешней средой у детей также активно
вырабатываются умения и навыки, которые
являются звеньями условных рефлексов;
умения выделять существенное в явлениях
окружающей действительности, сравнивать их,
видеть сходное и отличное, рассуждать,
находить причины, делать выводы формируются
в старшем дошкольном возрасте. Это позволяет
систематизировать накопленные знания и опыт,
формировать начала компетенций безопасного
поведения;
в рамках становления личностного опыта
ребенка в дошкольном детстве начинает
складываться опыт безопасного поведения, что
определяет
важность
осуществления
подготовки детей к безопасному существованию
в окружающей;
самостоятельный познавательный интерес,
наблюдательность,
любознательность
определяют то, что дети с удовольствием
воспринимают любую новую информацию,
замечают детали. В старшем дошкольном
возрасте у них интенсивно развиваются
восприятие, память, мышление. Они в состоянии
слушать, рассматривать, запоминать,
обдумывать не только то, что само по себе

50

интересно, привлекательно, но и то, что
нужно понять;
с развитием самосознания расширяется
регулятивная функция, проявляющаяся в
формировании
произвольного
поведения.
Большое
влияние
на
осуществление
произвольного
поведения
оказывает
самооценка. Сначала самооценке подвергаются
физические возможности детей, а потом и
моральное
поведение.
Самооценка
формируется при оценке других людей и героев
литературных произведений. Но по мере
усвоения морально-этических норм и правил
поведения развивается способность оценивать и
свои собственные поступки. Ребенок 5—6 лет
начинает регулировать свое поведение через
отношение к себе и своим возможностям. Сама
регуляция поведения становится предметом
осознания
ребенком.
Повышение
произвольности поведения происходит через
осознание правил и собственных действий,
опосредованных этими правилами;
одним
из
механизмов
произвольного
поведения в старшем дошкольном возрасте
становится умение осознавать последствия
своих поступков, предвидеть результаты своей
деятельности, подчинять свои действия мотивам,
удаленным от цели действия. Все это
свидетельствует о наличии ориентации на
будущее в поведении и деятельности;
осуществление
контроля
поведения
начинается в старшем дошкольном возрасте.
Оно связано с возникновением нового
(опосредованного) типа мотивации.
Ребенок постепенно овладевает умением
подчинять свои действия требованиям: «хочу»
начинает подчиняться «нельзя» или «надо»,
поведение разворачивается не по логике
«захотел — сделал», а по схеме «захотел —
осознал — сделал (не сделал)». Дети 5—7 лет
демонстрируют
преобладание
обдуманных
действий над импульсивными, подчинение
мотивам
морального
характера.
Мотивы
морального порядка уже влияют на исход
борьбы мотивов, но они гораздо слабее мотивов
поощрения и порицания. Таким образом,
развиваются произвольность, управляемость,
появляется способность к волевой регуляции на
основе правил, сформулированных как четкая,
ясная, короткая инструкция; " в старшем
дошкольном возрасте появляется потребность
поступать в соответствии с установленными

51

правилами и этическими нормами. Дети этого
возраста очень чувствительны к требованиям и
правилам взрослых, стремятся их выполнить.
Поэтому особенно важно, чтобы требования
были адекватны возможностям ребенка;
способность планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели, в
дошкольном возрасте находится на стадии
становления;
мотивационно-потребностную
сферу
дошкольника характеризует смена приоритетов
разных групп мотивов: связанных с интересом к
деятельности и отношениям взрослых; игровых;
установления и сохранения положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми;
самолюбия,
самоутверждения;
познавательных;
соревновательных;
мотивов
достижения;
нравственных;
общественных. Также детьми может руководить
стремление быть похожими на взрослых, занять
новое, более «взрослое» положение в жизни,
получить большую самостоятельность;
возникновение внутреннего действия в
воображаемых условиях позволяет детям
активно переживать события и поступки, в
которых они сами не участвовали, и через это
осмысливать
мотивы
поступков
и
дифференцировать
свое
эмоциональное
отношение и моральную оценку;
умение применять освоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач
(проблем) формируется к концу дошкольного
детства. По мере расширения контактов с миром
предметов и явлений дети осознают их
качества, назначение, ценность,
потенциальную угрозу.
Планируемые
результаты
освоения
программы по выбранному направлению:
интересуется
окружающими
предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует.
Использует
специфические,
культурно
фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость в
достижении результата своих действий;
стремится к общению и воспринимает
смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает
им
в
движениях и действиях,

Планируемые
результаты
освоения
программы по выбранному направлению:
знает об источнике опасности, но не
располагает информацией о том, как вести себя в
угрожающей ситуации (при таком уровне
подготовленности ребенок оказывается в
состоянии избегать опасных ситуаций, действий,
усугубляющих,
ухудшающих
опасную
ситуацию);
осведомлен об источнике опасности и о
способах обеспечения личной безопасности, но
не владеет ими практически;
владеет приемами безопасного поведения на
уровне,
позволяющем
действовать
при
поддержке более опытного человека (педагога,

52

умеет действовать согласованно;
владеет активной и пассивной речью:
понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия
окружающих предметов и игрушек;
проявляет
интерес
к
сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено
яркими эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия
взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
проявляет самостоятельность в бытовых и
игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
любит слушать стихи, песни, короткие
сказки, рассматривать картинки, двигаться
под
музыку.
Проявляет
живой
эмоциональный отклик на эстетические
впечатления.
Охотно
включается
в
продуктивные
виды
деятельности
(изобразительную
деятельность,
конструирование и др.);
с удовольствием двигается – ходит, бегает
в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание,
лазанье, перешагивание и пр.).

родителей) в игровой обучающей ситуации;
способен самостоятельно применять способы
безопасного поведения по образцу в привычной,
знакомой ситуации;
способен к безопасному поведению в
сложной,
напряженной,
непривычной
обстановке;
способен самостоятельно видоизменять и
комбинировать известные способы поведения с
учетом конкретных условий, опасных ситуаций;
готов к самостоятельному конструированию,
открытию, созданию новых способов и приемов
безопасного поведения для решения проблем,
которые каким-либо образом решались ранее;
готов
к самостоятельному
созданию
оригинальных способов поведения в новых,
непривычных опасных
и экстремальных
ситуациях.
https://cloud.mail.ru/public/cPWA/VeySPViZi
не

П.1.2. стр.26-35.Целевые ориентиры на
этапе
завершения
дошкольного
образования К семи годам:
ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность
в
игре,
общении,
конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род
занятий,
участников
по
совместной
деятельности;
ребенок положительно относится к миру,
другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;

53

ребенок обладает воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения
своих
мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая
моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями,
может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям,
может
следовать
социальным
нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной
гигиены;
ребенок проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком
с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах
деятельности.

Диагностика:
https://cloud.mail.ru/public/X6CK/Vob8xqv8R

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениямиразвития
54

ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
— это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом
обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых,

режиссерских,

театрализованных

игр

и

игр-драматизаций

осуществляется

преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном

возрасте).

В

сетке

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
55

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным

искусством,

развитием

способности

художественного

восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,

обеспечивает

интеграцию

между

познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
зарядки, подвижных игр в группе и на прогулке.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям (ФОП ДОО п.17.стр 20.)
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития
и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
56

уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия

с

родителями

(законными

представителями)

с

целью

создания

единого/общего пространства развития ребенка;
принцип

здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не

допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.

Задачи образовательной работы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие

От 2 лет до 3 лет. (ФОП ДОО пункт 18.3. стр.22)
В области социально-коммуникативного развития основными
образовательной деятельности являются:

задачами

поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности. (ФОП ДОО п 18.3.2)
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
57

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход
в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

От 3 лет до 4 лет. (ФОП ДОО п.18.4.)
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную
отзывчивость, способность откликаться на
ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
58

оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.(ФОП ДОО п.18.4.2.)
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
59

проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении

(здороваться,

прощаться,

благодарить),

демонстрирует

одобрение

при

самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
60

на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
61

формируемых представлений.

От 4 лет до 5 лет.(ФОП ДОО п.18.5.)
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие

процессы

хозяйственно-бытового труда;

развивать

самостоятельность

и

уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО
и семье;
в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
62

пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности (ФОП ДОО п.18.5.2. )
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,

умение согласовывать

взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
63

правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать
о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их
труда.
64

Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное),

знакомит

детей

с

ключевыми

характеристиками

материалов,

организуя

экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
65

уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.

От 5 лет до 6 лет (ФОП ДОО п.18.6.)
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
знакомить

детей

с

элементарными

экономическими

знаниями,

формировать

первоначальные представления о финансовой грамотности;
в области формирования безопасного поведения:
66

формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.(ФОП ДОО п.18.6.2.)
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться
о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату

и

взаимоотношениям.

Поддерживает

предотвращение самостоятельное
67

преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники,

мероприятия),

воспитывает

бережное

отношение

к

пространству

иоборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного

единства,

День

Государственного

флага

Российской

Федерации,

День

Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими

фактами,

поступками

героев

Отечества,

вызывает

позитивный

эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
68

проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
69

В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности. Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

От 6 лет до 7 лет. (ФОП ДОО п.18.7.)
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться

и

дружить

со

сверстниками;

разрешать

возникающие

конфликты

конструктивными способами; воспитывать привычки культурного поведения и общения с
70

людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать

патриотические

и

интернациональные

чувства,

уважительное

отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО
и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания;
в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать

элементы

финансовой

грамотности,

осознания

материальных

возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности. (ФОП ДОО п.18.7.2.)
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
71

ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает,
пожилой

человек

передает

опыт

последующим

поколениям).

Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки

детей

и

взрослых.

Обогащает

представления

детей

об

общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление
к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые

способы

проявления

эмоций

и

доступных

возрасту

способы

произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
72

извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся

о

малышах,

помогают

взрослым,

готовятся

к

обучению

в

общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение

к

нашей

Родине

-

России.

Знакомит

детей

с

признаками

и

характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая

73

страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают

дети.

Знакомит

с

основными

положениями

порядка

использования

государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного

единства,

День

Государственного

флага

Российской

Федерации,

День

Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в

которой представлена

художественно-

эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,

74

организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения

специалистов

на

работе,

организует

просмотры

видеофильмов,

мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки
и тому подобное.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм
иправил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
75

Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
(ФОП ДОО п.18.8 стр.1.)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,

«Труд».

Это

предполагает

решение

задач

нескольких

направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
76

зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие.(ФОП ДОО п.19.стр)

От 2 лет до 3 лет.(ФОП ДОО п.19.3.стр.45)
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по
этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
77

некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности. (ФОП ДОО п.19.3.2.)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу
(по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием

предметов-орудий:

сачков,

черпачков

для

выуживания

из

специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек
со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок

из

2-3

геометрических

форм-вкладышей;

разбирание

и

собирание

трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения

с

детьми

дидактических

упражнений

и

игр-занятий

формирует

обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и
один) предметов.
78

Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними
и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

От 3 лет до 4 лет.(ФОП ДОО п.19.4.)
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
79

родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
Содержание образовательной деятельности.(ФОП ДОО п.19.4.2.)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших

пространственно-количественных

связей

и

отношений

между

предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше- меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления
одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и
80

времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:
педагог

формирует

у

детей

начальные

представления

и

эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться
к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках
и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара,

дворника,

водителя).

Демонстрирует

некоторые

инструменты

труда,

воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие),
книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа:
– педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.(ФОП ДОО п.19.5.)
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
81

самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы
чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
расширять

представления

о

многообразии

объектов

живой

природы,

их

особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности. (ФОП ДОО п.19.5.2.)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
– на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками

(коричневый,

оранжевый,

светло-зеленый).

Развивает

способность

различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы
по 3-4 основным свойствам.
Математические представления:
–

педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием

различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
82

предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности
и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских

объектах,

видах

транспорта;

расширяет

и

обогащает

начальные

представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее),

с

разными

учреждениями:

общеобразовательные

организации,

ДОО,

поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы
на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды,
грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
83

глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами

природных

материалов

(дерево,

металл и другое), используя для этого

84

простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом
и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.

От 5 лет до 6 лет. (ФОП ДОО п.19.6.)
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной

деятельности,

расширять

самостоятельные

действия

различной

направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание
их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.(ФОП ДОО п.19.6.2.)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
85

геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;

педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог

совершенствует

умения

выстраивать

сериационные

ряды

предметов,

различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
86

педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны
года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет. (ФОП ДОО п.19.7.)
В области

познавательного

развития

основными

задачами

образовательной

деятельности являются:
расширять самостоятельность, поощрять

творчество детей

познавательно

-

исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
87

сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.(ФОП ДОО п.19.7.2.)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог

поддерживает

стремление

детей

к

самостоятельному

выбору

способов

осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
88

арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним

структурным

признакам:

округлые,

многоугольники

(треугольники,

четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном

пункте

(название

улиц,

некоторых

архитектурных

особенностях,

достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда
и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
89

живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие (ФОП ДОО п.20.стр 57.)
От 2 лет до 3 лет. (ФОП ДОО п.20.3.1.)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию
имитировать

действия

педагога
людей

находить
и

предметы,

движения

различать

животных.

их

Обогащать

местоположение,
словарь

детей
90

существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать

умение

использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять

детей

звукоподражаний,

в

правильном

отельных

слов.

произношении
Формировать

гласных

и

согласных

правильное

звуков,

произношение

звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно; развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.(ФОП ДОО п.20.3.2.)
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
91

названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое

смягчение

практически

всех

согласных

звуков.

В

словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных

и

невербальных

средств.

У

детей

проявляется

эмоциональная

непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие,

92

направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.

От 3 лет до 4 лет.( ФОП ДОО п.20.4.)
(ФОП ДОО п.20.4.1.)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить
детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми

и

детьми,

пользоваться

простыми

формулами

речевого

этикета.
93

Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх- драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.( ФОП ДОО п.20.4.2.)
Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
94

Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения
со взрослыми и сверстниками:

здороваться,

прощаться,

благодарить,

выражать

просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
95

пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

(ФОП ДОО п.20.5) От 4 лет до 5 лет.
(ФОП ДОО п.20.5.1.)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
активизация

словаря:

существительные,

закреплять

обозначающие

у

детей

названия

умения
частей

использовать
и

деталей

в

речи

предметов,

прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть

слова

с

определенным

звуком.

Совершенствовать

интонационную

выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать
детенышей

форму
животных,

множественного
употреблять

числа

эти

родительном

падежах;

правильно

родительного

падежа

существительных;

существительных,

существительные

использовать

форму

употреблять

в

обозначающих

именительном

множественного
формы

и

числа

повелительного

наклонения глаголов; использовать
простые

сложносочиненные

и

сложноподчиненные

предложения;

правильно

понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между,
около); правильно образовывать названия предметов посуды.
96

Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать
на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование
умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы,

стихотворения);

знать

основные

особенности

жанров

литературных

произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть
ролей

потешек,

прибауток,

стихотворений;

выразительное

исполнение

в

97

инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.( ФОП ДОО п.20.5.2.)
Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые
трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
Грамматический строй речи:
–

педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с

однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы

из личного опыта; использовать элементарные формы

объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со

98

взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

(ФОП ДОО п.20.6. ) От 5 лет до 6 лет.
(ФОП ДОО п.20.6.1.)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
99

Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место

звука

в

слове.

Продолжать

развивать

фонематический

слух.

Отрабатывать

интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать
в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых
по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
100

характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать

интерес

к

произведениям

познавательного

характера;

формировать

положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать

представления

о

некоторых

жанровых,

композиционных,

языковых

особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм
в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.( ФОП ДОО п.20.5.2.)
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей

в

работе,

трудовые

действия

и

качество

их

выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально- нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
101

Звуковая культура речи:
педагог

развивает

у

детей

звуковую

и

интонационную

культуру

речи,

фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа

в

родительном

падеже;

образовывать

слова,

пользуясь

суффиксами,

приставками.
Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы

по

картине,

из

личного

опыта;

с

помощью педагога строить свой рассказ в

102

соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению,

созданию

разнообразных

видов

творческих

рассказов:

придумывание

продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные
и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук
детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

(ФОП ДОО п.20.7.)От 6 лет до 7 лет.
(ФОП ДОО п.2.7.1)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать

дикцию:

внятно

и

отчетливо

произносить

слова

и

словосочетания

сестественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
103

ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,

сравнительную

и

превосходную

степени

имен

прилагательных.

Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать

в

пересказе

выразительные

средства,

характерные

для

произведения.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить
с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
104

опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности. ФОП ДОО п.20.7.2.)
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи:
педагог

способствует

автоматизации

и

дифференциации

сложных

для

произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания,

с

помощью

игр

и

упражнений

закрепляет

умения

согласовывать

существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений
и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
105

героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми

и

сверстниками

объяснительную

речь,

речь-

доказательство,

речевое

планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов;

закрепляет

умение

интонационно

выделять

звуки

в

слове,

определять

их

последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
читать слоги.
(ФОП ДОО п. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1. Художественно-эстетическое развитие ФОП ДОО п.21.стр. 76)
106

2.1.4.1. (ФОП ДОО п.21.3.стр 78) От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость)
в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные

эстетические

свойства

и

качества

предметов

и

явлений

окружающей

действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;

конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
107

простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности. (ФОП ДО п.21.3.2,стр 80-82)
Приобщение к искусству. (ФОП ДО п.21.3.2.1.стр,80)
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой
и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность. (ФОП ДО п.21.3.2.2,стр,80)
108

Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины
от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
109

приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность. (ФОП ДО п.21.3.2.3,стр,81)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
Музыкальная деятельность. (ФОП ДО п.21.3.2.4,стр,82)
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать

110

ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность. (ФОП ДО п.21.3.2.5,стр,82)
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность. (ФОП ДО п.21.3.2.6,стр,82)
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей

чувства

комфортности,

уюта

и

защищенности;

формирует

у

детей

умение

самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

От 3 лет до 4 лет. (ФОП ДО п.21.4,стр,83)
В

области

художественно-эстетического

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к
искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края,
111

к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
112

формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
113

активного и пассивного отдыха;
создавать

атмосферу эмоционального

благополучия

в

культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание
на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе

родного

края,

к

семье

в

процессе

музыкальной,

изобразительной,

театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей
изобразительном

искусстве

и

действительности

в

художественных

114

произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей

115

умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
116

вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек,

детских

музыкальных

инструментов

(музыкальный

молоточек,

шарманка,

погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков

выразительной

и

эмоциональной

передачи

игровых

и

сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
117

самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

От 4 лет до 5 лет ( ФОП ДО п.21.5.1.стр.90)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления

с

произведениями

разных

видов

искусства;

развивать

воображение,
118

художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать

отзывчивость

и

эстетическое

сопереживание

на

красоту

окружающей

действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное
с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать

представления

детей

об

изобразительном

искусстве

(иллюстрации

к

произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
119

прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать

художественно-творческие

способности

у

детей

в

различных

видах

изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина,

кирпичик,

брусок);

использовать

их

с

учётом

конструктивных

свойств

(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать

словарь

детей,

совершенствовать

звуковую

культуру

речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать

у

детей

простейшие

образно-выразительные

умения,

имитировать
120

характерные движения сказочных животных;
развивать

эстетический

вкус,

воспитывать

чувство

прекрасного,

побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать

интерес

творческим

проявлениям

в

игре

и

игровому

общению

со

сверстниками.
культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного

и

декоративно-прикладного

искусства,

прослушивании

произведений

музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности

в

художественных

образах

(литература,

музыка,

изобразительное

искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
121

форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея

(совместно с

родителями (законными

представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
122

умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии
и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
123

из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
124

дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
125

игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей

126

использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный,

плоскостной).

Педагог

формирует

у

детей

умение

использовать

в

театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя,

вступать

в

ролевое

взаимодействие

с

другими

персонажами.

Способствует

разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.

(ФОП ДОО п.21.6.) От 5 лет до 6 лет.
В

области

художественно-эстетического

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать

развивать

эстетическое

восприятие,

эстетические

чувства,

эмоции,

эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
127

развивать

эмоциональный

отклик

на

проявления

красоты

в

окружающем

мире,

произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям

искусства;

активизировать

проявление

эстетического

отношения

к

окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство
и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять

представления

детей

о

народном

искусстве,

музыкальном

фольклоре,

художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой

деятельности:

творчество.рганизовать

самостоятельность,

посещение

выставки,

инициативность,
театра,

музея,

индивидуальность,

цирка;

изобразительная

деятельность: продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности; развивать
художественно-творческих

способностей

в

продуктивных

видах

детской

деятельности;обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус; мира;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
128

предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать

содержание

изобразительной

деятельности

в

соответствии

с

задачами

познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки иконструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
129

развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера
и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать

условия

для

показа

результатов

творческой

деятельности,

поддерживать

инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в
ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
130

искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы

в

картинах

художников.

Расширяет

представления

о

графике

(ее

выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
131

Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей

132

эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать

133

чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы,
134

делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит
детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
135

Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно

подбирать

необходимый

строительный

материал.

Продолжает

развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и

136

творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
137

Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет
желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

(ФОП ДОО п.21.7.стр.109) От 6 лет до 7 лет.
В

области

художественно-эстетического

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными

произведениями

музыки,

изобразительного

искусства

гражданственно-

патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
138

художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
конструктивная деятельность:
139

формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать

детское

музыкально-художественное

творчество,

реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать

обогащать

музыкальные

впечатления

детей,

вызывать

яркий

эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных

инструментах;

знакомить

детей

с

элементарными

музыкальными

понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
140

прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;

141

формировать

чувство удовлетворения от участия в коллективной

досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика,

скульптура),

развивает

художественное

восприятие,

расширяет

первичные

представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.

142

Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов
(А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов- песенников (Г. А.
Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей
о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности

предметов

и

передавать

их

средствами

рисунка

(форма,

пропорции,

расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.

143

Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание
на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие
- красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже

144

дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,

145

животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение
детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая
их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при

146

рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты
— терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;

147

педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться
в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое

и

танцевальное

творчество:

педагог

способствует

развитию

творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик
и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
музыкальных

инструментах,

музыкально-театрализованную

деятельность

на

в

148

повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально- творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую

самостоятельность,

эстетический вкус

в

передаче образа; отчетливость

произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения).

Воспитывает

любовь

к

театру.

Педагог

учит

детей

использовать

в

театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим
и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.

149

(ФОП ДОО п.21.8.стр 121.)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Физическое развитие (ФОП ДОО п.22.стр 121.)
От 2 лет до 3 лет.(ФОП ДОО п.22.3.стр.124.)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.

150

Педагог формирует

умение выполнять основные движения, общеразвивающие и

музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные

игры,

действовать

согласованно,

реагировать

на

сигнал.

Оптимизирует

двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40- 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;

151

перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением
рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание

«пружинка»,

приставные

шаги

вперед-назад,

кружение

на

носочках,

имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,

152

чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.

От 3 лет до 4 лет.(ФОП ДОО п.22.4.стр.127.)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место

при

совместных

построениях,

передвижениях.

Выполнять

общеразвивающие,

музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:

153

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля
его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной
рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:

154

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения
- разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с

155

невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры
и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

От 4 лет до 5 лет.(ФОП ДОО п.22.5.стр.130.)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать

психофизические

качества

(сила,

быстрота,

выносливость,

гибкость,

ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;

156

укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность

использования

разученного

движения

в

самостоятельной

двигательной

деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на

157

уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;

158

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки
и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической

гимнастики),

в

физкультминутки

и

подвижные

игры.

Рекомендуемые

упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в

159

организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-

160

оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

От 5 лет до 6 лет.(ФОП ДОО п.22.6.стр.134.)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве,

равновесие,

точность

и

меткость,

воспитывать

самоконтроль

и

самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения;

поощряет

проявление

нравственно-волевых

качеств,

дружеских

взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в

161

двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5
раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в

162

кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега;
в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя

163

на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз,

на

поясе,

самостоятельность

перед
и

грудью,

поощряет

за

спиной).

комбинирование

Педагог
и

поддерживает

придумывание

инициативу,

детьми

новых

общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические

упражнения

и

комплексы

общеразвивающих

упражнений

(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег
на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение
из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,

164

комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание
3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка,
до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных

продуктов, занятия физкультурой, прогулки на

свежем воздухе).

Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный

165

спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.

166

От 6 лет до 7 лет. (ФОП ДОО п.22.7.стр.140)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять

соблюдение

правил

в

подвижной

игре,

проявление

инициативы

и

самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес
к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь
и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития

психофизических

качеств

и

способностей,

закрепления

общеразвивающих,

музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,

167

импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся
цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами,
по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению

168

бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на

169

четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические

упражнения

и

комплексы

общеразвивающих

упражнений

(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение
из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.

170

Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать

движения,

импровизировать.

Продолжает

воспитывать

сплоченность,

взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в

171

зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках
и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах,

взаимодействии

с

партнером,

в

играх

и

упражнениях

с

мячом,

гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на

172

свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны

иметь

социально-значимую

и

патриотическую

тематику,

посвящаться

государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские

прогулки

и

экскурсии

организуются

при

наличии

возможностей

дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
(ФОП ДОО п.22.8.стр147.) Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

173

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание

активности,

самостоятельности,

самоуважения,

коммуникабельности,

уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Описание вариативных форм, способов, методов и средства реализации ОП
(ФОП ДОО п.23.стр 148.)
Формы получения образования

В ДОО

Вариативные очные формы получения

Группы полного дня

образования
Образовательные технологии
1

в ДОО

Дистанционные образовательные

технологии

индивидуального

сопровождения семей
2

Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в
условиях вариативности моделей совместного образования

Данные

Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для

технологие

формирования единого коммуникационного пространства для детей

широко

с вербальной и невербальной речью

используются

4

Технологии развивающего обучения

в ДОО

5

Игровые технологии

6

Технологии исследовательской деятельности

7

Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии

3

Организационные технологии
1

В ДОО

Технологии совместного

(интегративного

/

инклюзивного)

образования
2

Технологии универсального дизайна

Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
1

ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)

методы организации
поведения

и

опыта

1

деятельности

(приучение к положительным
формам

ФОП ДО

общественного

традиционные

методы

(словесные,

наглядные, практические)
2

методы, в основе которых положен характер
познавательной деятельности детей

174

поведения,

упражнение,

воспитывающие

ситуации,

игровые методы)
2

методы

осознания

детьми

информационно-рецептивный

3

опыта поведения и деятельности

действия

(рассказ на

моральные

темы,

организуются

по

разъяснение

норм

правил

информации

(распознающее

чтение

рассматривание картин, демонстрация кино-

и

поведения,
художественной

литературы,

и

ребенка

диафильмов,

с

метод:

объектом

изучения

представляемой

просмотр

наблюдение,
компьютерных

этические беседы, обсуждение

презентаций, рассказы педагога или детей,

поступков

чтение)

и

жизненных

ситуаций, личный пример)
3

методы

мотивации

поведения

и

(поощрение,

методы

эмоций,

игры,

опыта

4

деятельности

репродуктивный
создание

метод

условий

для

предполагает

воспроизведения

развития

представлений и способов деятельности,

соревнования,

руководство их выполнением (упражнения на

проектные методы)

основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную

или

предметно-схематическую
модель)
5

метод

проблемного

изложения

представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе
организации
6

опытов, наблюдений
эвристический
метод:

(частично-

поисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают

участие

дети

(применение

представлений в
7

новых условиях)
исследовательский

метод

включает

составление и предъявление проблемных
ситуаций,

ситуаций

для

экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование)
8

метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое
175

Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных

ФОП ДО

и идеальных объектов
1

демонстрационные и раздаточные

2

визуальные, аудийные, аудиовизуальные

п.23.7

3

естественные и искусственные

стр.151

4

реальные и виртуальные
п.23.8,

Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
двигательная
предметная
игровая
коммуникативная
познавательно-исследовательская
экспериментирование

чтение художественной литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

стр.151

предлагаемое оборудование
оборудование для

ходьбы,

бега,

ползания,

лазанья,

прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический

материал,

предметы,

игрушки,

видеофильмы и другое
натуральные предметы и оборудование для исследования
и образно-символический материал, в том числе
макеты,
плакаты, модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы

для

лепки,

аппликации,

рисования и конструирования
детские музыкальные

инструменты,

дидактический

материал и другое

Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том

п.23.9.

числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,

стр.152

необходимые для реализации Программы.

176

Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых

п.23.10

образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,

стр.152

желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;

п.23.11

инициативность и

стр.152

желание

самостоятельность в

заниматься

выборе

и

той

осуществлении

или

иной

деятельностью;

деятельности;

творчество

в

интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,

п.23.12

их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения

стр.152

обеспечивает их вариативность.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.1.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1

2

осуществляемая

4

в

процессе организации
различных

3

видов

детской

осуществляемая
ходе

в

режимных

процессов

деятельности

взаимодействие

самостоятельная

семьями

деятельность детей

с

детей

по

реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1

2

совместная

совместная

деятельность
педагога

с

ребенком, где,
взаимодействуя
с ребенком, он
выполняет

деятельность
ребенка

с

педагогом, при
которой ребенок
и

3

4

5

совместная

совместная

самостоятельная,

деятельность

деятельность

спонтанно

группы детей

детей

под

сверстниками

совместная

руководством

без

деятельность детей без

педагога,

педагога, но по

всякого

его

педагога. Это

который

на

со
участия
заданию.

возникающая,

участия
могут

177

функции

педагог

педагога:
обучает

–

правах

Педагог в этой

быть самостоятельные

равноправные

участника

ситуации

игры детей

партнеры

деятельности

является

ролевые, режиссерские,

на всех

участником

театрализованные,

ребенка чемуто новому

не

(сюжетно-

этапах ее

деятельности, но

игры с

выполнения (от

выступает

планирования

роли

до завершения)

организатора,

изобразительная

направляет

ставящего задачу

деятельность по выбору

совместную

группе детей, тем

детей,

деятельность

самым,

познавательно-

группы детей

актуализируя

исследовательская

лидерские ресурсы

деятельность

музыкальные и

в
ее

самих

правилами,

другое), самостоятельная

самостоятельная

(опыты,

эксперименты и другое)

детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения
Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность
обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к
планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени

во второй половине дня

игровые ситуации, индивидуальные игры

элементарная трудовая деятельность детей (уборка

и игры небольшими подгруппами (сюжетно- групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных
ролевые,

режиссерские,

дидактические,

подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего
круга),

рассматривание

картин,

иллюстраций
практические,
упражнения
гигиенических

(по

проблемные

ситуации,

освоению

культурно-

навыков

и

культуры

здоровья, правил и норм поведения и
другие
наблюдения за
объектами

и явлениями

игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации;

концерты;

спортивные,

музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
режиссерские,

подгруппами

(сюжетно-ролевые,

дидактические,

подвижные,

музыкальные и другие)
опыты и эксперименты,

практико-ориентированные

проекты, коллекционирование и другое

природы, трудом взрослых

178

трудовые

поручения

и

дежурства

чтение художественной литературы, прослушивание

(сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа
соответствии

с

иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее

с

детьми в

слушание и исполнение музыкальных произведений,

задачами

разных

музыкально-ритмические движения, музыкальные игры

образовательных областей
продуктивная

и импровизации

деятельность

интересам

детей

детей

организация и (или) посещение выставок детского

по

творчества, изобразительного искусства, мастерских;

(рисование,

просмотр

конструирование, лепка и другое)
оздоровительные

и

процедуры,

аудиозаписей, лучших образцов чтения, рассматривание

репродукций

картин

классиков

и

современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и

закаливающие

образовательным областям

здоровьесберегающие

мероприятия, двигательная деятельность

работа с родителями (законными представителями)

(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие

культурные практики

(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)

(п.24.18-24.22, стр.156-157)

дело, занимательное и интересное детям,

организовывать культурные практики педагог может во

развивающее их

вторую половину дня

деятельность, направленная на освоение
детьми

одной

образовательных

или

нескольких

областей,

интеграцию

с

или

их

использованием

разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам

расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у
детей

культурных

умений

при

взаимодействии

со

взрослым и самостоятельной деятельности

самостоятельно
форма организации обучения, наряду с
экскурсиями,

дидактическими

играми,

играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных
ситуаций,

тематических

проектной

деятельности,

обучающих

ситуаций,

содержание

образовательных

событий,

самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
ребенок проявляет себя как
игровая практика

проблемнообластей,

творческий субъект (творческая
инициатива)

интегрирующих

творческих и исследовательских проектов
и так далее

ориентированы на проявление детьми

продуктивная
практика

ребёнок

–

волевой субъект

созидающий

и

(инициатива

целеполагания)

179

в рамках отведенного времени педагог

познавательно-

ребёнок как субъект исследования

может организовывать образовательную исследовательская
деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей,
включая
дошкольного

коммуникативная

детей

возраста

в

(познавательная инициатива)

практика

процесс

практика

ребёнок

–

взаимодействию

партнер
и

по

собеседник

(коммуникативная инициатива)

сотворчества, содействия, сопереживания

время

проведения

занятий,

продолжительность,
перерывов,

их

длительность

суммарная

дополняет

образовательная

нагрузка для детей дошкольного возраста
при

организации

использует

опыт,

занятий

проведении

практик

художественной

педагог

накопленный

возможности других культурных

чтение

определяются СанПиН 1.2.3685-21

исследовательской,

в

дошкольного
продуктивной

деятельности)

образовательной

деятельности

детей

возраста (игровой, познавательно-

литературы

при

развивающие

рамках

сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию
фиксирует

процесса;
форму

термин

проявленный

организации

образовательной
и

обоснованную

педагог

может

к

явлениям

окружающей

неожиданные явления, художественная литература и

педагогически

методику

интерес

действительности или предметам, значимые события,

деятельности;

содержание
занятий

тематику помогают определить детские вопросы,

другое

проведения

организация предполагает

выбирать

подгрупповой

способ

объединения детей

самостоятельно

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре

на прогулке

(п.24.5.-24.8, стр.152-154)

(п.24.15, стр.155).

занимает центральное место в жизни ребенка,

наблюдения за объектами и явлениями природы,

являясь

преобладающим

видом

его

самостоятельной деятельности

зависимостей в природе, воспитание отношения к

основной вид деятельности, в которой
формируется личность ребенка, развиваются
психические

процессы,

направленные на установление разнообразных связей и
ней
экспериментирование с объектами неживой природы

формируется

ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации

подвижные

игры

и

спортивные

упражнения,

180

в совместной

игре

взаимоотношения,

дети

строят

учатся

свои

общению,

направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей

проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,

обучающую;

со снегом, с природным материалом)

познавательную;

элементарная трудовая деятельность детей на участке

развивающую;

ДОО

воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма

свободное
организации

жизни

и

деятельности детей;
средство разностороннего развития

общение

педагога

с

детьми,

индивидуальная работа
проведение

спортивных

праздников

(при

необходимости)

личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;

проводится в отведённое время, предусмотренное в

самообучения;

режиме дня, в соответствии с требованиями СанПиН

саморегуляции

1.2.3685-21 к её организации

максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование

181

7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности,

то

целесообразно

и

достаточно

использовать

приемы

наводящих

вопросов,

активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как
он действовал в аналогичном
случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.

Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно

побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.

182

2.

У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.

При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.

Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:

характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.

Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений

организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.

Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и

театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6.

Педагог

уделяет

особое

внимание

обогащению

РППС,

обеспечивающей

поддержку

инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

Способы и направления поддержки детской инициативы.(ФОП ДОО п.25.стр.157)

183

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года

4-5 лет

Ребёнок

активно
проявляет
потребность в
общении
со
взрослым, ребенок
стремится
через разговор с
педагогом
познать окружающий мир,
узнать об интересующих
его
действиях, сведениях.

У ребёнка

5-7 лет

наблюдается

Ребёнок имеет яркую потребность

высокая
активность. Данная
потребность ребенка
является
ключевым условием
для

в самоутверждении и признании
со стороны взрослых.

развития самостоятельности
во
всех
сферах
его
жизни и
деятельности.
Педагогу важно

обращать

Педагогу

важно

особое внимание на освоение внимание
детьми

системы

разнообразных

условия,

на

обследовательских

действий,

педагогические

которые

детскую

обращать
развивают

самостоятельность,

инициативу и творчество.

приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать
для

поддержки

самостоятельности

в

познавательной деятельности.
Важно поддержать

данное

Педагог намеренно насыщает

Педагог

стремление ребенка, поощрять

жизнь детей

проблемными

активизирующие желание детей

познавательную

практическими

и

применять свои знания и умения,

активность

создает

детей младшего дошкольного

познавательными ситуациями,

имеющийся

возраста,

в которых детям необходимо

самостоятельного решения задач.

использовать

педагогические

приемы,

самостоятельно

направленные на

развитие

освоенные приемы.

стремлений

ребенка

наблюдать,

сравнивать

предметы, обследовать

опыт

ситуации,

для

применить

их

свойства и качества.
Ребенок задает

различного

Всегда

необходимо

поощряет

рода вопросы. Педагогу важно

доброжелательно

проявлять внимание к детским

заинтересованно относиться к

старается определять для детей

вопросам,

детским

все более

поощрять

и

вопросам

и

Педагог регулярно

и

стремление к самостоятельности,
сложные

задачи,

184

поддерживать

их

проблемам, быть

готовым

познавательную активность,

стать

создавать

обсуждении, поддерживать и

постоянно поддерживает желание

направлять

преодолевать

ситуации,

побуждающие

ребенка

самостоятельно

искать

партнером

активизируя их усилия, развивая

в
детскую

произвольные умения и волю,
трудности

и

познавательную активность,

поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на

решения

возникающих

уделять особое

внимание

проблем,

осуществлять

доверительному общению

с

поиск новых, творческих решений

деятельностные пробы.

ребенком.

возникших затруднений.

При проектировании режима

В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие

дня педагог уделяет особое

детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать

внимание

организации

верное решение

вариативных

активностей

способствует развитию у ребенка умения решать возникающие

проблемы.

Такая

планомерная

деятельность

детей, чтобы ребенок получил

перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и

возможность участвовать

уверенности в себе

в

разнообразных делах: в играх,

Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети

в экспериментах, в рисовании,

приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,

в общении,

творчестве

умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской

танцевальные

направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к

(имитации,

в

импровизации
подобное), в

и

тому

двигательной

старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам

деятельности.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
(ФОП ДОО п.26.стр.161)
Главными

целями

взаимодействия

педагогического

коллектива

ДОО

с

семьями

обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

23.

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями

(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:

185

Направление
1.Диагностико

-

Содержание деятельности

Инструментарий

Получение и анализ данных о семье

Опросы , социологические срезы,

аналитическое

каждого обучающегося, её запросах в индивидуальные блокноты, "почтовый

направление

отношении охраны здоровья и развития ящик",
ребёнка;

педагогические

беседы

родителями

Об

уровне

(законными

психолого- представителями);

педагогической

с

дни

(недели)

компетентности открытых дверей, открытые просмотры

родителей (законных представителей);

занятий и других видов деятельности

А также планирование работы с детей;
семьей

с

учётом

результатов

проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское
направление

Просвещение родителей (законных
представителей)

по

Групповые

родительские

вопросам собрания, конференции, круглые столы,

особенностей психофизиологического семинары-практикумы,

тренинги

и

консультации,

психического

развития

младенческого,

детей ролевые

раннего

и педагогические гостиные, родительские

дошкольного возрастов;
Выбора
обучения

клубы

эффективных методов
и

воспитания

детей

определенного возраста; Ознакомление
с актуальной
информацией о

игры,

и

государственной

и

другое;

информационные

стенды,

ширмы,

проспекты,

папки-

передвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО
для

родителей

,

педагогические

библиотеки для родителей (законных

политике в области ДО, включая

представителей);

информирование

социальные группы в сети Интернет;

о

господдержки семьям с

мерах
детьми

сайты

медиарепортажи

ДОО

и

и

интервью;

дошкольного возраста;

фотографии, выставки детских работ,

Информирование об особенностях

совместных работ родителей (законных

реализуемой в ДОО образовательной

представителей)

программы;

также и досуговую форму - совместные

Условиях

пребывания ребёнка в

группе ДОО;
Содержании

праздники
спортивные

и

методах

образовательной работы с детьми;

мероприятия,

и

и

детей.
вечера,

и

Включают
семейные

тематические

тематические

досуги,

знакомство с семейными традициями и
другое

186

3.Консультационное
направление

Консультирование
(законных
вопросам

родителей

представителей)
их

взаимодействия

Специально

разработанные

по (подобранные)

дидактические

с материалы для организации совместной

ребёнком, преодоления возникающих деятельности родителей с детьми в
проблем воспитания и обучения детей, семейных условиях в соответствии с
в том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей
взаимодействия

поведения
ребёнка

образовательными

и реализуемыми в ДОО. Эти материалы
со

сверстниками и педагогом;
Возникающих

задачами,

должны

сопровождаться

подробными

инструкциями по их использованию и
проблемных

ситуациях;

рекомендациями

по

построению

взаимодействия с ребёнком

Способам воспитания и построения
продуктивного

взаимодействия

детьми младенческого,

раннего

Использовать

с потенциал

воспитательный

семьи

и образовательных

для

задач,

решения
привлекая

родителей (законных представителей) к
дошкольного возрастов;

участию

Способам организации и участия в

мероприятиях,

детских

решение

деятельностях,

образовательном процессе и другому.

в

образовательных
направленных

познавательных

на
и

воспитательных задач.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ФОП ДО п.27-28)
Коррекционно-развивающаяработа

и\илиинклюзивное

образование

в

БМАДОУ

«Детский сад №4» направленна на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевыегруппы),включаядетей с ООП,в томчиследетей с ОВЗ и
детей
инвалидов;оказаниеимквалифицированнойпомощивосвоенииПрограммы,ихразностороннеераз
витиесучетомвозрастныхи индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающаяработапредставляетсобойкомплекс

мер

по

психологопедагогическомусопровождениюобучающихся,включающийпсихолого-педагогическое
обследование,проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
а также мониторинг динамикиихразвития.Коррекционно-развивающая работа в БМАДОУ
«Детский сад № 4» ,педагог-психолог,учитель – логопед,учитель-дефектолог.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с

187

цельюпредупрежденияпроявления отклоненийвразвитииребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим
иинтеллектуальнымвозможностямдетей;
организационно-методическое:организацияконсультационнометодическойпомощивоспитателямповопросамобучения
консультативно-просветительское:

организация

и восп

консультативно

–

просветительской

работыпо пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
средиродителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами
вразвитии

принадлежит

воспитателю

подгруппы;

координирует

профессиональную

деятельностьпедагог-психолог;

188

контрольно- оценочное:анализрезультативностикомплекснойкоррекционнойработысдетьми
дошкольного возраста, имеющихразличныенарушения.
В

ДОО

разработанапрограммакоррекционно-

развивающейработыв соответствиисФГОСДО,котораявключает:
пландиагностическихикоррекционно-развивающихмероприятий;
рабочие

программы

коррекционно-развивающейработыс

обучающимися

различных целевых групп, имеющих различныеООПи стартовыеусловия освоения
Программы.
методическийинструментарийдляреализациидиагностических,коррекционноразвивающихи просветительскихзадачпрограммы коррекционно-развивающейработы.
Цели коррекционной работы:
Раннее

выявление

отклонений

в

развитии

детей

дошкольного

возраста с цельюпредупреждениявторичныхотклонений;
Коррекцияимеющихсянарушенийвразвитиидетей дошкольноговозраста;
Социальнаяадаптацияиинтеграциядетейсотклонениямивразвитиивсредунормативно
развивающихсясверстников.
Задачикоррекционно-развивающей работы на уровне ДОО:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том
числеструдностямиосвоения Программы и социализациивДОО;
своевременноевыявлениеобучающихсяструдностямиадаптации,обусловленнымиразличны
мипричинами;
осуществление
обучающимся

с

индивидуально
учетом

ориентированной

особенностей

психолого-педагогической

психическогои

(или)

физического

помощи
развития,

индивидуальных возможностей и потребностей(в соответствиис рекомендациямипсихологомедико-педагогической
ПМПК)илипсихолого-

комиссии

(далее

-

педагогическогоконсилиумаобразовательнойорганизации

(далее - ППК);
оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсяконсультативнойпсихологопедагогическойпомощиповопросамразвитияивоспитаниядетейдошкольноговозраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявлениедетейспроблемамиразвитияэмоциональнойиинтеллектуальнойсферы;

189

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранениюотклонений вразвитии ипроблемповедения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросупедагогов иродителей(законныхпредставителей);
‒ на основаниирезультатов психологическойдиагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
В БМАДОУ «Детский сад № 4» реализуется в форме групповыхи/или индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий.
Выбор

конкретной

программы

коррекционно

развивающихмероприятий,

их

количестве,формеорганизации,методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно,

исходя

из

возрастных

особенностей

и

особых

образовательных

потребностейобучающихся.
Содержание коррекционно развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его ООП на основерекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
с

ОВЗ

и

(или)

инвалидностью,

получившие

статус

в

порядке,

установленном

законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми

респираторными

инфекциями,

которые

не

связаны

с

врожденными

и

наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;

190

дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные,

склонные

к

бродяжничеству),

признанные

таковыми

в

нормативно

установленном порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно
развивающаяработасобучающимисяцелевыхгруппосуществляетсявходевсегообразовательного
процесса,

во

всех

видах

и

формах

деятельности,

как

в

совместной
деятельностидетейвусловияхдошкольнойгруппы,такивформекоррекционноразвивающихгрупповых/индивидуальныхзанятий.
Коррекционноразвивающаяработастроитсядифференцированно,взависимостиотимеющ
ихсяуобучающихсядисфункцийиособенностейразвития(впознавательной,речевой,эмоциональн
ой,коммуникативной,регулятивнойсферах)идолжнапредусматриватьиндивидуализациюпсихол
ого-педагогического сопровождения.
Содержаниекоррекционно-развивающейработы в ДОО
В БМАДОУ «Детский сад № 4» имеются дети с ОВЗ, по заключениям ПМПК. С целью
выполнения рекомендаций ПМПК в ДОО разработаны Адаптированные образовательные
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Реализация АОП осуществляется с
письменного согласия родителей.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации. Проводится углубленное психолого-педагогическое
обследование всех сфер деятельности детей с заключениями ПМПК. Результаты данного
обследования

выносятся

на

ППК

ДОО

с

целью

определения

индивидуального

образовательного маршрута.
Диагностическаяработа включает:
своевременное

выявление

детей,

нуждающихся

в

психолого-педагогическом

сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
191

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающаяработа включает:
выбороптимальныхдляразвитияобучающегосякоррекционноразвивающихпрограмм/методикпсихологопедагогическогосопровождениявсоответствиисегоособыми(индивидуальными)о
бразовательными потребностями;

192

организацию,разработкуипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповых
коррекционно- развивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушенийповеденияиразвит
ия,трудностей восвоении образовательнойпрограммы исоциализации;
коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
развитие

эмоционально-волевой

и

обучающегося

и

личностной

сферы

психологическуюкоррекциюегоповедения;
развитиекоммуникативныхспособностей,социальногоиэмоциональногоинтеллек
таобучающихся,формированиеихкоммуникативной компетентности;
коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциидвижений;
созданиеусловий,обеспечивающихразвитие,обучениеивоспитаниедетейсярковыр
познавательной

направленностью,

высоким

уровнем

умственного

аженной

развития

или

инойнаправленностьюодаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
формированиеинклюзивнойобразовательнойсреды,втомчислеобеспечивающейвк
лючениедетейиностранныхгражданвроссийскоеобразовательноепространствоссо
хранениемкультуры

иидентичности,

связанных состранойисхода\происхождения;
оказаниеподдержкиребенкувслучаяхнеблагоприятныхусловийжизни,психотравм

ирующих

обстоятельствах при условии информирования соответствующих структурсоциальнойзащиты;
преодоление

педагогической

запущенности

в

работе

с

обучающимся, стремление
устранитьнеадекватныеметодывоспитаниявсемьевовзаимодействииродителей(за
конныхпредставителей)сдетьми;
помощьвустранениипсихотравмирующихситуацийвжизниребенка.
Консультативнаяработа включает:
разработкурекомендацийпоосновнымнаправлениямработысобучающимсястру
дностямивобученииисоциализации,единыхдлявсехучастниковобразовательных отношений;

193

консультирование специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально ориентированныхметодови приемов работы
собучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
иприемовкоррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
Различные формы просветительской деятельности (лекции,беседы,информационныестенды,
печатные

материалы,

электронные

ресурсы),

направленные

на

разъяснение участникамобразовательных отношений — обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста

форме),

ихродителям(законнымпредставителям),педагогическимработникам

—

вопросов,связанныхсособенностямиобразовательногопроцессаипсихологопедагогическогосопровожденияобучающихся,втомчислесОВЗ,трудностями
вобучениии социализации;
проведение тематическихвыступлений,
онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально- типологических особенностей

азличныхкатегорийобучающихся,втом числесОВЗ, трудностями вобучении и социализации.
Описание

образовательной

деятельности

по

профессиональной

коррекции

нарушений развития детей и /или инклюзивного образования
Оптимальным

сроком

реализации

индивидуальной

образовательной

программы

воспитанников является один учебный год.
Корректировка

содержания

индивидуальной

образовательной

программы

при

необходимости может осуществляться на основе результатов промежуточной диагностики,
проводимой в середине учебного года (декабрь – январь).
В конце учебного года по результатам итоговой диагностики проводится анализ реализации
индивидуальных образовательных программ, определяется динамика в развитии каждого
воспитанника с ОВЗ, формулируются рекомендации для родителей с целью обеспечения
преемственности при переходе с одной ступени обучения на другую. Логопедическая
диагностика проводится в соответствии с речевой картой по следующим направлениям:
состояние словаря, грамматический строй речи (словообразование и словоизменение),
связная

речь,

звукопроизношение,

фонематический

слух,

слоговая
194

структура.
В соответствии с АОП с детьми с ОВЗ организуется коррекционная-развивающая работа в
условиях ДОУ с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Основной формой работы специалистов ДОУ с ребенком с ОВЗ являются подгрупповые и
индивидуальные занятия, которые проводятся 2—3 раза в неделю в соответствии с
расписанием педагога.
Занятия со специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом) могут проводиться
параллельно с групповыми занятиями. В таком случае, пропущенные ребенком групповые
занятия дублируются с ним воспитателем во вторую половину дня.
С целью коррекции тяжелых нарушений речи учителем-логопедом коррекционноразвивающая работа строится на основании «Программы коррекционно-развивающей работы
для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)», автор Нищева Н.В.
На заседаниях ППК осуществляется разработка рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений.
Проводится консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ. Оказывается
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
В течение учебного года регулярно проводятся как групповые, так и индивидуальные
консультации педагогов и родителей (законных представителей) специалистами, мастерклассы,

родительские

собрания.

Использование

различных

форм

просветительской

деятельности (лекции, беседы, информационные стенды и другие) направлено на разъяснение
участникам образовательных отношений (родителям (законным представителям), педагогам)
вопросов,

связанных

с

особенностями

образовательного

процесса

и

психолого-

педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации. Родители могут присутствовать во время проведения диагностики с ребенком,
посещать коррекционно-развивающие занятия.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля. Такое взаимодействие
включает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка,

195

предоставлении

ему

квалифицированной

помощи

специалистов

разного

профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление
комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины
позволит

обеспечить

сопровождения

и

систему

эффективно

комплексного

решать

проблемы

психолого-медико-педагогического
ребёнка,

связанные

с

освоением

образовательной Программы.
Коррекционная работа осуществляется следующими специалистами: учитель – логопедом,
педагогом-психологом, которые адаптируют Программу в соответствии с возрастом,
индивидуальными особенностями и характером нарушений развития детей с ОВЗ; выявляет
трудности, которые они испытывают в освоении Программы, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и
добиться желаемых результатов, он обращается к психологу; собирают сведения о ребёнке у
педагогов, родителей.
Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать
сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми; изучает
истории развития ребёнка. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребёнка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжёлые заболевания в
первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания
или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живёт ребёнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребёнка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие); анализирует творческие работы
ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.); непосредственно обследует ребёнка. Беседует с
целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем, уровня развития речи;
выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического развития
детей; анализирует материалы обследования (в сложных дифференциально-диагностических
случаях проводятся повторные обследования); вырабатывает рекомендации по освоению
Программы.
Составляют индивидуальные образовательные маршруты психолого-педагогического
сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребёнком. Для одних детей на первый план выступает формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия
по развитию моторики и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с воспитателем,

196

медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Особое внимание обращается на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных

перегрузок.

Организация

комплексного

психолого-педагогического

сопровождения детей с ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста и руководителя
детского сада, а именно, заведующего, заместителя заведующего по ВМР, воспитателей,
учителя-логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, медицинской сестры, помощника воспитателя.
В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное обследование детей с
ОВЗ специалистами и воспитателями, в соответствии с медицинскими диагнозами
разрабатывать

индивидуальные

маршруты

развития

каждого

ребёнка,

определять

образовательную нагрузку, режим пребывания воспитанников.
В детском саду созданы следующие специальные условия реализации Программы для детей
с ОВЗ:
нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация основной
образовательной программы);
психолого-педагогическое

сопровождение

(психолого-педагогические

консилиумы,

психологическая и медицинская службы детского сада);
взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к
ребёнку с ОВЗ);
специальные психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей
ребёнка;
соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности, комфортного
психоэмоционального режима; стремление к безоценочному принятию ребёнка, пониманию
его ситуации и др.);
здоровьесберегающие мероприятия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других мероприятиях с
нормально развивающимися детьми (включение в процесс освоения Программы всех детей
группы, независимо от характера и тяжести нарушений в развитии);
корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка (при оценке динамики
продвижения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с другими
детьми, а главным образом с самим собой на предыдущем уровне развития; педагогический
прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребёнке найти
положительные стороны его личности и развития, на которые можно опереться при

197

педагогической работе) и др.
Работа педагога-психолога со всеми субъектами образовательного процесса осуществляется
на основных видах деятельности:
психологическая диагностика (диагностика познавательной сферы (мышление, память,
внимание, восприятие, воображение, мелкая моторика, диагностика эмоционально-волевой
сферы (проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность, готовность к школе),
диагностика коммуникативной сферы (трудности в общении со сверстниками и взрослыми).
По результатам диагностики составляется психологическое заключение и на каждого
воспитанника заводится индивидуальная карта развития. В случае выявления определенных
проблем психолог предлагает родителям конкретное решение, при необходимости, направляя
ребенка к специалистам. В процессе диагностики психолог также изучает отношения в
детском коллективе, помогая воспитателям в организации работы с конкретными детьми.
психологическая коррекция проводится по результатам диагностики, по запросам родителей
и воспитателей, по наблюдениям психолога. Каждый ребенок индивидуален. Кто-то
развивается быстрее, кто-то медленнее. С учетом особенностей развития каждого малыша
психолог строит психокоррекционную работу в следующих направлениях: эмоциональноволевая

сфера

(агрессивное

поведение,

страхи,

повышенная

тревожность,

низкий

самоконтроль, неуверенность в себе), коммуникативная сфера: нарушения взаимоотношений
со сверстниками, нарушения благополучия в семье, познавательная сфера: низкий уровень
развития

познавательных

процессов

(памяти,

внимания,

воображения,

мышления,

восприятия);
психологическое консультирование состоит в том, что оно сосредотачивается на решении
профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только то, что
имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования. Педагоги
и родители получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их
проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе.
психологическое просвещение - приобщение педагогов и родителей к психологическим
знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда
выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение
особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях,
переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты,
в основе которых психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание
прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и т.д. Поэтому психологу важно
повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми.
Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить

198

педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного
психического развития ребенка; разъяснять результаты диагностических исследований;
формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с
ребенком

или

в

интересах

развития

собственной

личности;

достигать

понимания

необходимости работы психолога в детском саду.
психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая
профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду психологических
условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования
личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика
предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести
к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в
его поведении и отношениях. Психолог должен стараться прогнозировать возможность
появления проблем в психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их
переходом на следующую возрастную ступень и проводить работу в направлении их
предупреждения. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей
разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа.
Психопрофилактическая работа по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста
имеет четыре основных направления:
развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей;
развитие

общей

и

мелкой

моторики,

памяти,

воображения,

пространственных представлений;
развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами);
развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний.
Все направления продиктованы актуальными для данного возраста проблемами, а также
психофизиологическими особенностями детей.
Работа проводится в форме подгрупповых занятий 1 раз в неделю. Предпочтение отводится
групповым играм. При необходимости психолог проводит индивидуальную работу с
ребенком.
Групповые психопрофилактические занятия:
младшая

группа;

адаптация

детей;

осознание

ребенком

своего

«Я»,

развитие

положительных представлений о своем внешнем виде; доброжелательное отношение к
сверстникам, чувство принадлежности к группе; развитие общей и мелкой моторики, памяти,
воображения, пространственных представлений.
средняя группа: развитие эмоциональной сферы, психических процессов, моторики;

199

доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе; развитие
общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений. - старшая
группа: коммуникативные навыки; творческие и познавательные способности; эмоциональная
сфера (знакомство с базовыми чувствами); способность к дифференциации эмоциональных
состояний.
подготовительная

группа:

готовность

к

школе

(личностная

и

мотивационная);

коммуникативные способности и социальная адаптация детей; способность к дифференциации
эмоциональных состояний; творческие способности и совершенствование познавательных
процессов; организационно-методическая работа заключается в оформлении документации;
участие в методических объединениях практических психологов; курсы повышения
квалификации и дополнительное образование; методическая помощь в организации и
проведении педсоветов, открытых занятий, семинаров, практикумов, тренингов, мастерклассов по плану ДОО.
Взаимодействие

педагога-психолога

при

реализации

коррекционных

мероприятий Взаимодействие с родителями:
Индивидуальные, групповые, подгрупповые консультации, семинары, дискуссии по
заявленной тематике, запросу.
Выставка психологической литературой по заявленной тематике.
Лекции-выступления на родительских собраниях.
Телефон доверия для родителей.
Диагностика детско-родительских отношений в семье.
Взаимодействие с воспитателями:
Обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком.
Индивидуальные консультации.
Тематические выставки психолого-педагогической литературы.
Рекомендации, опыт, деловые игры, решение проблемных ситуаций на педагогических
советах.
Помощь в организации центров активности, пространства детской реализации.
Психологический аспект: мотивационные, предметные и универсальные образовательные
результаты Программы.
Профессиональное выгорание: профилактика, выявление «сильных» сторон. Взаимосвязь со
специалистами (воспитатель, музыкальный руководитель):
Анализ результатов диагностики, исследований.
Консультирование

по

вопросам

коррекции

процессов

воспитания

на

основе,

200

интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка.
Выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.
Составление АОП.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль
отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
определить оптимальный педагогический маршрут;
обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном
учреждении;
спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
определить условия воспитания и обучения ребенка;
консультировать родителей ребенка с ОВЗ.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный
подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития
ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение,
эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние,
неврологический статус.
Изучение ребенка включает медицинское и психолого- педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается
врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с
родителями (лицами, их заменяющими). Личный анамнез ребенка содержит следующие
сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов
и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время
родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при
рождении,

время

перенесенные

начала

ребенком

кормления,
заболевания,

срок

пребывания

особенности

в

роддоме.

лечения,

Перечисляются

наличие

осложнений.

Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное
учреждение.

В

семейном

анамнезе

анализируются

данные

о

семье

ребенка

и

наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее
члена,

характерологические

особенности

родителей;

фиксируются

психические,

201

неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические
особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых
воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в
семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих
родителей к алкоголю или наркотикам. Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами
медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка,
заключения специалистов. Это помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах
и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного
подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться
в совокупности с другими данными о ребенке. Организация воспитания и обучения детей с
ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности,
установление

характера

нарушений,

потенциальных

возможностей

ребенка

и

дает

возможность прогнозировать его развитие.
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня
умственного развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория
дошкольников представляет исключительное разнообразие.
Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование
ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех
сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное
развитие).
В

качестве

источников

диагностического

инструментария

используются

научно-

практические разработки Е.А.Стребелевой, М.М.Семаго и др. Качественный анализ
предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых
ошибок на основе системы качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу
и поведение ребенка:
особенности контакта ребенка;
эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
реакция на одобрение;
реакция на неудачи;
эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
эмоциональная подвижность;
особенности общения;
реакция на результат.

202

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
наличие и стойкость интереса к заданию;
понимание инструкции;
самостоятельность выполнения задания;
характер деятельности (целенаправленность и активность);
темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
работоспособность;
организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и
моторной функции ребенка: особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей
детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения важным является
педагогическое обследование.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих
знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе,
установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление
особенностей образовательной деятельности. Интересующие сведения можно получить с
помощью таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ
ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое

наблюдение

должно

быть

специально

спланированным,

точно

ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности
деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность,
способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной
активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности,
свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается: назвать свое полное имя,
фамилию, возраст, домашний адрес; рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы,
место работы родителей; назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников; 
рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах, о любимом
занятии дома и др. Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
В соответствии с рекомендациями психолого-психологической комиссии осуществляется
индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогическая помощь

203

детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей. По данным обследования составляется
заключение, и разрабатываются рекомендации, обязательные для выполнения всеми
специалистами, работающими с ребенком. На основании полученных данных коллегиально
составляются заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и воспитанию
ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; - проведение
тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами
Согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии

и

медицины;

формирование

у

обучающихся

механизмов

компенсации

дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
204

Специфика коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
Такие дети имеют ярко выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения

(не

взаимодействия

менее
и

4-х

недель),

деятельности

специфические

(ограниченность

особенности

круга

общения

межличностного

больного

ребёнка,

объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь);
для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция

(развитие)

коммуникативной,

личностной,

эмоционально-волевой

сфер, познавательных процессов; снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание

условий

для

успешной

социализации,

оптимизация

межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу коррекционно-развивающей работы,
определение

индивидуального

маршрута

психолого-педагогического

сопровождения

осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ГШК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися:
-определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение

родителей

(законных

представителей)

в

образовательный

процесс

и

установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных

205

способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация развивающей предметно-пространственной, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу коррекционно-развивающей работы, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ГШК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность
испытывающими

КРР

с

билингвальными

обучающимися,

трудности с пониманием

детьми

мигрантов,

государственного языка Российской

Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое

сопровождение

детей

данной

целевой

группы

может

осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОУ.
В случаях выраженных

проблем социализации,

личностного развития и общей

дезадаптации ребёнка, его включение в программу
Коррекционно-развивающая работа может быть осуществлено на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы

с

психологическим

здоровьем;

эмоциональные

проблемы

(повышенная

возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера

206

(расстройство

сна,

быстрая

утомляемость,

навязчивые

движения,

двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность

коррекционно-развивающей

работы

с

обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование

адекватных,

социально-приемлемых

способов

поведения;

развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу коррекционно-развивающей работы,
определение

индивидуального

маршрута

психолого-педагогического

сопровождения

осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или
по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных
категорий целевых групп обучающихся (в соответствии с ФОП)
Целевая группа «Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития»
Деятельность педагога-психолога с данной категорией направлена на развитие личности
ребенка, раскрытие потенциала в условиях меняющейся социальной ситуации развития.
В этой связи психолого-педагогическое сопровождение этой группы предполагает
сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ,
психодиагностику, психологическую экспертизу (оценку) комфортности и безопасности
образовательной среды, психологическое консультирование и просвещение субъектов
образовательного процесса, коррекционно-развивающую работу, а также психопрофилактику.
При реализации развивающих психолого-педагогических программ является важным
условием развития личностных образовательных результатов, познавательной сферы (памяти,
внимания, мышления, воображения), эмоционально-волевой сферы, интеллекта (вербального,
невербального,

социального,

эмоционального),

личностного

развития,

овладения

организационными навыками, умением проектировать и создавать.
Профилактические

психолого-педагогические

программы

будут

содействовать

формированию коммуникативных навыков, навыков бесконфликтного общения, успешной
адаптации к новым ступеням образования.

207

Целевая группа «Дети, испытывающие трудности в обучении»
У детей данной целевой группы основными психолого-педагогическими проблемами
обучающихся являются:
трудности в сфере освоения универсальных учебных действий;
трудности в коммуникативной сфере (проблемы в общении со сверстниками и педагогами);
трудности в сфере социальной адаптации.
Организуя

психолого-педагогическое

сопровождение

детей

старшего

дошкольного

возраста, в том числе испытывающих трудности в обучении, необходимо учитывать
следующее:
в формировании учебной мотивации: невнимательность при принятии и выполнении
поставленной задачи, отвлекаемость, отказ от выполнения учебных заданий (основные
причины: неразвитость познавательных интересов, преобладание социальных (внешних)
мотивов учения, несформированность внутренней позиции школьника);
в выполнении учебных действий: непонимание условий заданий, потеря цели поставленной
задачи, затруднения в планировании учебных действий, неуверенность в правильности
выполнения задания (основные причины: несформированность знаково-символического
мышления, несформированность предпосылок учебной деятельности);
в формировании навыков саморегуляции: неумение справиться с заданием без помощи
педагога, неумение соотнести цель и средства выполнения учебного действия (основные
причины: несформированность произвольности поведения, несформированность навыков
самоорганизации, медлительность, гиперактивность).
В коммуникативной сфере важно обратить внимание на следующее:
в общении и взаимодействии с педагогами: трудности включения в совместную
деятельность, организуемую педагогом (основные причины: ограниченность представлений об
окружающем

мире,

дефицит

повода

и

предмета

коммуникации,

индивидуально-

психологические особенности личности).
в общении и взаимодействии со сверстниками: трудности выстраивания коммуникаций со
сверстниками в совместной деятельности, изолированность, отвержение в коллективе,
отсутствие

прочных

дружеских

связей

с

одногруппниками

(основные

причины:

несформированность коммуникативных навыков общения со сверстниками, индивидуальнопсихологические особенности личности).
В сфере социальной адаптации внимания требуют следующие аспекты:
психоэмоциональное неблагополучие: тревожность, страх, быстрая утомляемость (основные
причины: повышенная тревожность, пониженная работоспособность);
отклонения от всеобще принятых норм поведения: проблемное поведение: агрессивность,
208

импульсивность, повышенная активность, плаксивость; трудности адаптации к новым
условиям, потребность в повышенном внимании к себе или недоверие, напряжение, боязнь;
агрессивные действия в отношении сверстников (основные причины: несформированность
коммуникативных навыков общения со сверстниками, индивидуальнопсихологические
особенности личности).
Примерный перечень психодиагностических методик для детей, испытывающих трудности
в обучении от 2 до 7 лет: методика Е.А. Стребелевой, адаптированный вариант методики
Д.Векслера для детей от 5 до 15 лет и методика Векслера WPPSI для детей дошкольного
возраста от 4 до 6,5 лет. «Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова и Л.Г. Руденко, методика
развития познавательной деятельности ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, тест Бендер,
методика Т.А.Нежновой «Беседа о школе», методика «Матрицы Равена» и другое.
Выделенные проблемы в жизни конкретных учеников требуют своевременной адресной,
индивидуально ориентированной психологической помощи, организации превентивных
действий

в

формате

адресных

психолого-педагогических

программ

и

технологий

(профилактические, просветительские, коррекционно-развивающие).
В коррекционно-развивающей работе с детьми, испытывающими трудности в обучении
целесообразно использовать нейропсихологический подход, в который включает в себя:
растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения,
упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы. Данный подход позволяет
достичь улучшения показателей концентрации и распределения внимания, коммуникативных
навыков и стабилизации психоэмоционального состояния. Занятия могут проводится
индивидуально и с подгруппой детей.
Целевая группа «Категории детей, нуждающиеся в особом внимании в связи с
высоким риском уязвимости, испытывающие трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации». «Дети-сироты
и дети, оставшиеся без попечения родителей».
При организации психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, на каждом этапе жизни рекомендуется обратить
внимание на возможные трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации.
Психолого-педагогическая

диагностика

основывается

на

следующих

принципах:

комплексность и целостность. Во время диагностики следует обращать внимание на развитие
и

сформированность

интеллектуальной,

эмоционально-волевой,

мотивационной

и

поведенческой сторон.

209

Наиболее эффективными формами работы с детьми-сиротами от 3 до 7 лет для
реабилитации и псхокоррекции являются:
игротерапия (это игры в образах литературных героев, импровизация диалога, пересказ и
инсценировка);
арт-терапия (рисунки, лепка, аппликация, оригами и т.д.);
музыкотерапия позволяет работать с детьми, испытывающими страх, тревожность,
беспокойство;
библиотерапия (чтение книг, в которых описаны страхи детей, стрессовые ситуации);
логотерапия предполагает разговор с ребенком, направленный на вербализацию его
эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний;
драмтерапия – это использование в работе с детьми данной целевой группы кукольный
театр.
Такие формы работы проводятся индивидуально или малыми группами.
«Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды».
Лица с ОВЗ и дети-инвалиды представляет собой одну из наиболее социально уязвимых
групп обучающихся в силу наличия у них ряда специфических психофизиологических
особенностей,

обуславливающих

необходимость

организации

и

реализации

такого

образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения, которые были бы
способны в полной степени удовлетворить особые образовательные потребности данных
индивидов.
В группу обучающихся с ОВЗ входят дети с нарушениями зрения, с нарушениями слуха, с
нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического
развития, с расстройствами аутистического спектра, умственной отсталостью (нарушениями
интеллекта).
Следует отметить, что статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья»
присваивает ребенку ПМПК, в заключении, которой содержатся рекомендуемые специальные
условия для получения образования обучающимся, в том числе необходимость психологопедагогического сопровождения в процессе освоения образовательной программы. Признание
лица инвалидом (ребенком-инвалидом) осуществляется федеральным учреждением МСЭ.
Ребенку, признанному инвалидом, выдаются справка, подтверждающая факт установления
инвалидности, с указанием группы инвалидности, а также индивидуальная программа
реабилитации или абилитации (ИПРА). На основании выписки ИПРА ребенка- инвалида
разрабатывается

перечень

необходимых

мероприятий

по

психолого-педагогической

реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием исполнителей и сроков

210

исполнения. Заключение о нуждаемости в проведении мероприятий по психологопедагогической реабилитации или абилитации вносится в ИПРА.
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно
выделить следующие общие психологические особенности:
имеются

определенные

коммуникационные

барьеры,

трудности

в

установлении

межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;
темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их нормально
развивающимися сверстниками;
проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности (проявляется недостаточная
сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками
игровой

и

учебной

деятельности;

возникают

трудности

формировании

достижения

поставленной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе);
могут проявляться различные по степени выраженности трудности в адаптации к новым
условиям, распорядку, правилам поведения;
повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью
(тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в
настроении;
у некоторых детей наблюдаются неадекватная самооценка, капризность, инфантилизм,
склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких;
для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость (быстро
становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на
задании; при неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания; у
некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство);
часто проявляют негативную реакцию на образовательную деятельность (в случае, когда
образовательная среда создана без учета их психофизических особенностей и образовательных
потребностей).
У отдельных категорий обучающихся с ОВЗ на первый план выходят особенности,
связанные со структурой нарушения в развитии:
с сенсорными нарушениями имеются проблемы в восприятии учебного материала, в
результате этих проблем могут возникать пробелы в знаниях, неточность, фрагментарность
знаний, наблюдается меньший объем внимания, снижена способность к его концентрации,
наблюдаются трудности его переключения и распределения, недостаточно сформированы
пространственные представления;
с нарушением интеллекта значительные проблемы в установлении продуктивного
взаимодействия со взрослыми (особенно в условиях инклюзивного образования), а также

211

трудности в установлении адекватных контактов со сверстниками, внимание неустойчивое,
рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую;
с

нарушениями

опорно-двигательного

аппарата

двигательные

нарушения

часто

сопровождаются нарушениями сенсорной и познавательной сфер, отмечается повышенная
утомляемость, истощаемость психических процессов, что связано с поражением центральной
нервной системы;
с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются пробелы в знаниях, представления об
окружающем мире часто отличаются отрывочностью, фрагментарностью, неточностью,
характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, его концентрации и
способности к распределению внимания.
Для детей с ОВЗ подходят следующие методики: методика «Пирамидка», методика
«Матрешка», методика «Доски Сегена», методика «Разрезные картинки», методика «кубики
Кооса», методика «Счет», методика Е.А.Стребелевой.
Ключевыми направлениями коррекционной работы психолога ДОО с детьми ОВЗ,
детьмиинвалидами

является

коррекционно-развивающая,

профилактическая

и

консультационная работа с педагогами и родителями, воспитывающими детей данной
категории.
Планирование коррекционных мероприятий начинается с разработки индивидуального
образовательного маршрута (ИОМ). Работа с детьми ОВЗ, детьми-инвалидами рекомендуется
проводить индивидуально или мини-группами с одинаковой нозологией. Коррекционные
занятия позволяют развить
социальноэмоциональную

у детей познавательную

сферу.

Последовательность

деятельность, когнитивную
развития

понятий

и

и

навыков

усложняется в рамках каждого раздела обучения.
«Дети с отклоняющимся поведением»
Отклоняющееся поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от
наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой
личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.
При этом трудная жизненная ситуация характеризуется как объективно или субъективно
создавшаяся

ситуация,

нарушающая

социальное

и

психологическое

благополучие,

приводящая к осложнениям в функционировании в социуме, дисгармонирующая психическое
развитие человека, причем ситуация, которую он не может преодолеть привычными
средствами или самостоятельно.
Девиантное поведение соотносится с феноменом социально-психологической дезадаптации,
разворачивающейся во времени и приводящей к тому, что сначала возникает

212

первичный конфликт, который может расширяться и «захватывать» различные системы
отношений ребенка. Отсутствие адресной помощи ребенку приведет к усилению конфликта
ОУ, обострению отношений с родителями (законными представителями).
Таким образом, существуют риски, что несовершеннолетний может «выпасть» из
социальной ситуации нормального развития в ситуацию социально-психологической
дезадаптации. Для понимания специфики развития девиантного и делинквентного поведения
изучаются различные детерминирующие факторы, например, органические (биологические)
факторы риска, факторы риска в истории жизни, индивидуальные и социальные факторы
риска.
на улучшение психологической ситуации в семье и группе детского сада.
Целевая группа «Одаренные дети».
Одаренные

дети

-

это

обучающиеся,

обладающие

высокими

познавательными

потребностями (мотивацией) и возможностями (способностями), значительно превышающими
таковые у их сверстников. На начальных этапах одаренность проявляется как потенциал, на
более поздних этапах ее индикатором могут быть высокие достижения в том, или ином виде
деятельности, и только полностью развитый талант проявляется в выдающихся результатах в
какой-то области деятельности.
К важным позициям в современной трактовке одаренности относятся:
понимание того, что это, прежде всего, развивающаяся характеристика личности, и в период
дошкольного и школьного возраста одаренность рассматривается как потенциал;
-понимание значимости взаимодействия как когнитивных, так и психосоциальных
переменных, результатом которого и является превращение одаренности в те или иные
таланты;
представление о том, что одаренный ребенок, в первую очередь, отличается особой
мотивационно-потребностной системой (мотивация саморазвития, увлеченность, стремление к
совершенству), которая и ведет за собой развитие тех или иных способностей; появление
высоких достижений у одаренных детей обусловлено сложным взаимодействием в процессе
развития мотивационно-личностных качеств (мотивация саморазвития, увлеченность задачей,
настойчивость, доверие к себе) и влияний среды (семья, сверстники, ОУ, социальное и
культурное окружение).
Выделим основные источники возникновения проблем, рисков и трудностей одаренных
обучающихся.
Опережающее познавательное развитие (высокий уровень умственного развития может
порождать разнообразные трудности в учении, личностном развитии, общении и поведении)
Несогласованность отдельных сторон психического развития одаренного ребенка

213

(опережающее развитие устной речи, может сочетаться с обычным или даже замедленным
развитием письменной).
Двойная исключительность (сочетание высоких, иногда выдающихся способностей в
одной области со слабыми способностями к отдельным аспектам).
Перфекционизм (проблемы эмоционально-волевой и личностной сферы)
Коррекционная работа с одаренными детьми проводится в групповой форме. Наиболее
эффективными методами работы являются исследовательский, проблемный, проективный,
дискуссия, интеллектуальные марафоны, индивидуальные творческие задания. Эти методы
дают возможность развить познавательную сферу ребенка.
Часть формируемая участниками Образовательная программа «Самоцвет» Описание
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, в части,
формируемой участниками образовательных отношений представлено в 2-х
образовательных областях: социально-коммуникативное развитие и физическое развитие:
Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи:
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной
организации, гендерной идентичности.
Способствовать

формированию

позитивного

эмоционально-ценностного

отношения

ребенка к разным видам труда и творчества.
Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
Создать условия для начальной информационной социализации детей.

214

Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс
«Духовно-нравственная культурная практика»
Кейс предназначен для организации совместной партнерской со взрослыми (педагоги,
родители) и свободной самостоятельной деятельности детей, осваивающих образовательную
программу дошкольного образования, на основе образовательной программы «СамоЦвет».
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» ориентирован на становление у ребенка
дошкольного возраста ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»; формирование элементарных представлений о нравственных
нормах жизни и деятельности, приобщение детей к традиционным для православной России
духовно-нравственным ценностям, активизацию позитивных, гармоничных, иерархически
выстроенных отношений ребенка к социальному миру взрослых и сверстников, к окружающей
среде; формирование гражданского самосознания, любви к Родине и месту проживания.
Задачи программы культурной практики духовно-нравственного воспитания предполагают:
знакомство детей с основами духовно-нравственных традиций русского народа и
традиционного уклада жизни, художественной, бытовой, детской игровой культурой народа;
формирование первоначальных представлений о духовном мире, о заповедях нравственной
жизни человека;
знакомство с элементарными сведениям из Библии (другого источника информации),
образно и тематически связанными с нею произведениями художественной литературы,
живописи, иконописи (доступными пониманию детей);
первоначальное ознакомление с важнейшими фактами и событиями отечественной истории,
великими победами и полководцами, русскими святыми;
формирование представлений об устройстве предметной среды дома, детского сада и
возможности совместно со взрослыми участвовать в созидании этой среды через трудовые
дела, оформление интерьера и изготовление подарков для близких к социокультурным
праздникам и другую социально значимую деятельность;
содействие общему развитию ребенка;
помощь в освоении социальных навыков и норм поведения (приветливости, чуткости,
доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.), выстраивании взаимодействия со
взрослыми и сверстниками на основе совместной деятельности и взаимной помощи; - развитие
умения замечать и чувствовать красоту в окружающем мире, любоваться ею, беречь ее; развитие

нравственного

и

эстетического

чувства

ребенка,

формирование

системы

ориентированных на национально-культурную традицию нравственных и эстетических
эталонов (добро - зло, хорошо - плохо, красиво - некрасиво), поддержка в детях стремления

215

поступать по- доброму, проявлять участие и заботу, приумножать красоту;
помощь в становлении творческой личности ребенка как созидателя и преобразователя,
развитие навыков художественного творчества в контексте социокультурной традиции;
содействие развитию речи детей: обогащению словаря лексикой социокультурного
содержания, развитию выразительности речи, навыков речевого общения в совместной
деятельности;
развитие чуткости к художественному слову (поэтическому и прозаическому), воспитание
трепетного отношения к образам Родины и образам детства, представленным в произведениях
русских поэтов и писателей; - развитие навыков художественной деятельности и
элементарных ручных умений, навыков усидчивости и аккуратности;
помощь семье в формировании ценностной сферы личности ребенка на основе приобщения
к традициям отечественной культуры, традиционному укладу жизни;
содействие формированию навыков доброжелательного и добродетельного поведения,
способности к сопереживанию, совместной радости и адекватному проявлению этих чувств; воспитание желание подражать образцам поведения;
воспитание уважительного, милосердного, внимательного отношения к ближним;
воспитание любви, заботливого, бережного отношения к растительному и животному
миру;
воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений на основе
образцов традиционной культуры;
воспитание уважения к труду и бережного отношения к результатам труда.
Содержание и условия социально-коммуникативного развития (духовно-нравственная
культурная практика) детей раннего и дошкольного возраста
Эмоционально-

Деятельностная

Когнитивная составляющая

чувственная

составляющая

культурной практики

составляющая

культурной практики

культурной практики
Ценностный ориентир «Семья»
Взрослые создают условия для:
- проявление уважения
к семейным
традициям,
связанным
с
художественным
творчеством, организацией
здорового образа жизни,

- привлечение детей,
членов их семьи к разным
культурным
практикам
(познание, музыкальное и
изобразительной
творчество, игра и т.д.);

- расширение словаря детей
(обозначение
эмоции,
поступка или проступка) через
проговаривание в условиях
семьи
и
дошкольного
учреждения; - приобщения

216

семейным
видам
совместной деятельности; обмена
мнениями,
эмоциями
детей
после
вовлечения в процесс игры,
чтения художественной
литературы, игры и т.д..

активизация
детей к упражнениям и
семей, играм, проводимым в семье,
в
процесс имеющим
нравственное
создания значение и смысл
коллективного (семейного)
продукта
деятельности
вовлечения

Ценностный ориентир «Здоровье»
Взрослые создают условия для:
развитие
- соблюдение правил
- ознакомления детей с
эмоциональночувственно выполнения
игровых условиями здоровьесохранения
й сферы
ребенка
при действий; - развития умений
при
выполнении требования
сохранять выполнении
разных видов
взрослого
правильную
осанку
в заданий;
обогащения
положении сидя, стоя, в представлений о безопасном
движении, при выполнении поведении
во
время
задания
взрослого;
- выполнения
разных видов
правильного освоения (не деятельности
на примере
нанося ущерб организму) героев
мультфильмов,
оборудования, материалов; литературных произведений
аккуратное
и
бережное
обращение с ним для
сохранения
здоровья;
освоения детьми правил
сохранения и укрепления
социального здоровья
Ценностный ориентир «Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
развитие
- соблюдение правил
- ознакомления детей с
эмоциональночувственно выполнения
игровых условиями здоровьесохранения
й сферы
ребенка
при действий; - развития умений
при
выполнении требования
сохранять выполнении
разных видов
взрослого
правильную
осанку
в заданий;
обогащения
положении сидя, стоя, в представлений о безопасном
движении, при выполнении поведении
во
время
задания
взрослого;
- выполнения
разных видов
правильного освоения (не деятельности
на примере
нанося ущерб организму) героев
мультфильмов,
оборудования, материалов; литературных произведений
аккуратное
и
бережное
обращение с ним для
сохранения
здоровья;
освоения детьми правил
сохранения и укрепления
социального здоровья
Ценностный ориентир «Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
формирование
освоение
действий
- формирование интереса к
ценностного отношения и совместно с взрослыми и совместной
творческой
поддержки
интереса
к сверстниками
при деятельности
ребенка
с
занятиям; - проявления
выполнении упражнений взрослыми и сверстниками; эмоциональной
нравственного содержания; проявление
эмоциональной

217

отзывчивости на «удачи» и
«неудачи» в выполнении
заданий (сочувствовать,
переживать, радоваться); проявления у
детей
удовлетворения,
удовольствия, радости от
совместной деятельности; укрепления
дружеских
взаимоотношений
со
сверстниками в совместной
деятельности, разных ее
видах

Ссылка

на

- приобретения навыков
сбережения и укрепления
социального здоровья; проявления
желания
выполнять со взрослыми и
сверстниками проектов с
использованием различных
предметов; - выполнение
основных
правил
формирования отношений
между людьми; - введения
и принятия
традиций,
связанных с нравственным
выбором; - воспитания
самостоятельности
и
инициативности
в
организации разных видов
деятельности

кейс

«Духовно-нравственная

отзывчивости,
доброжелательного
отношения друг к другу во
время
совместной
деятельности

культурная

практика»

https://cloud.mail.ru/public/AjVn/bGx34DLDe
Физическое развитие
Основные задачи:
Обеспечить приобретение опыта

двигательного

опыта,

совершенствования двигательной активности и саморегуляции в двигательной
сфере.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс «Двигательная
культурная практика».
Кейс «Двигательная культурная практика» предназначен для организации совместной
партнерской со взрослыми (педагоги, родители) и свободной самостоятельной деятельности
детей, осваивающих образовательную программу дошкольного образования, на основе
образовательной программы «СамоЦвет».
Кейс «Двигательная культурная практика» ориентирован на становление у ребенка
дошкольного возраста ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность»

в

процессе

приобретения

двигательного

опыта,

совершенствования
218

двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере. Создает базу для
интеграции содержания пяти направлений развития и образования детей: социальнокоммуникативного,

познавательного

развития,

речевого

развития,

художественно-

эстетического развития, физического развития.
Содержание «Двигательной культурной практики» направлено на: всестороннее развитие
личности ребенка средствами для двигательной активности; развитие самостоятельности в
создании движений, используя для этого игровые, песенные, танцевальные импровизации;
передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела и т.д.
Кейс «Двигательная культурная практика» ориентирован на образовательные задачи
культурной практики, планируемые результаты, характеризующие целевые ориентиры,
конструкторы культурных практик, типы ситуации развития (предметно-игровая, сюжетноигровая, обучающая игровая ситуация), тематический план, учитывают разнообразие типа
работ (по образцу, по незавершенному продукту, по схеме, по словесному описанию).
Текстовая и иллюстративная информация представлена:
содержанием познавательной информации (для педагога);
содержанием образовательно-развивающих ситуаций;
способами мотивации,
перечнем развивающих вопросов для обсуждения с детьми, вопросов для анализа и
рефлексии;
литературным материалом: художественным словом: детской литература (для чтения,
обсуждения (с вопросами), пестушки, потешки, пословицы, поговорки, загадки, считалки,
стихи для заучивания, для театрализации/драматизации);
развивающими играми, подвижными играми, физкультминутками;
развивающими тематическими карточками для самостоятельной работы ребенка
(детей);
иллюстрациями, плакатами, схемами, алгоритмами, таблицами, моделями»
словарем для активизации словарного запаса детей, объяснений детям новых понятий, слов
(на понятном для ребенка языке);
музыкальными произведениями;
страничками портфолио ребенка;
описанием игрового, исследовательского, творческого проекта (с материалами для его
воплощения);
конструктами образовательной деятельности и др.
Материалы для организации двигательной культурной практики

219

Ценность «Семья»
Взаимопомощь, семейные традиции, уважение к родителям, забота о старших и младших,
любовь, верность.
Цель организации деятельности в рамках ценности «семья»: расширение представлений у
детей о семье, ее традициях и ценностях через организацию разных видов деятельности,
создание условий для вовлечения родителей в жизнь группы, объединения семейного и
общественного воспитания.
Задачи:
Формировать у детей представление о семье, нравственное отношение к семейным
традициям, расширять знания о ближнем окружении, учить разбираться в родственных связях,
проявлять заботу о родных людях.
Воспитывать у детей любовь и уважение к членам своей семьи, уметь понимать чувства
родных, желание высказывать свои чувства близким людям.
Развивать чувство гордости за свою семью, радости от принадлежности к своей семье.
Обогащать

детско-родительские

отношения

в

процессе

совместной

деятельности,

формировать партнёрские отношения «родители – дети – педагоги».
Ценность «Здоровье»
Положительное эмоционально-оценочное отношение; устойчивая мотивация к ведению
основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении.
Цель организации двигательной деятельности детей в рамках ценности «здоровье»:
расширение представлений у детей о себе, о полезных и вредных факторах в отношении
своего здоровья, создание условий для сохранения здоровья детей в образовательной
организации и дома.
Задачи:
формировать представление ребенка о строении собственного тела;
развивать гигиенические навыки;
знакомить с полезными и вредными продуктами;
развивать умения, направленные на оказание самопомощи в период заболеваний
(например, точечный массаж);
формировать правильную артикуляцию, умение управлять своим дыханием;
обучать приемам сохранения зрения и т.д.
Ценность «Труд и творчество»
Уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость.

220

Цель

организации

двигательной

деятельности

в рамках

ценности

«Труд

и творчество»: создание условий для формирования у детей

ценностного отношения к труду.
Задачи:
развивать умение обслуживать себя;
развивать доступные возрасту трудовые и творческие умения;
знакомить с особенностями трудовой и творческой деятельности людей, развивать
интерес к разным видам деятельности;
формировать уважения к труду, бережное отношение к его результатам;
формировать уважение к людям, создающим материальные и духовные ценности.
Ценность «социальная солидарность»
Справедливость,

милосердие,

честь,

достоинство,

взаимопомощь,

взаимовыручка,

организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Цель

организации

двигательной

деятельности

в

рамках

ценности

«социальная

солидарность»: формирование положительного отношения к себе и окружающему миру,
умения взаимодействовать с окружающими людьми и конструктивно разрешать конфликты.
Задачи:
Формировать представление о себе как о члене общества;
Развивать умение налаживать отношения с окружающими;
Формировать умения решать конфликты со сверстниками конструктивным способом;
Формировать толерантное отношение к окружающим;
Развивать чувство гордости за родную страну, город, в котором он живет.
Ссылка
на
кейс
https://cloud.mail.ru/public/yDAs/vajP79Y2P

«Двигательная

культурная

практика»

Рабочая программа воспитания (ФОП ДО п.29)
Целевой раздел Программы воспитания.
Цели воспитания.
Цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации

221

детей

на основе традиционных ценностей российского общества, что пре

формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления

воспитания.

1.2.1.Патриотическое направление воспитания.
Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
негонравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране –
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своемународу.

222

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны вцелом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско­ взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения

223

ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательногопроцесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско ­ взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности
и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к

224

жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового – воспитания формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.

225

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.3.Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно­
нравственное
Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие,
доброту.

Человек,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения
и чувство огорчения в случае
семья,
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
дружба,
интерес к другим детям и способный
сотрудничество
бесконфликтно
играть
рядом
с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.

Познавательное

Физическое
и
оздоровительное

Познание

Любознательный, активный
деятельности.

в

поведении

и

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
Здоровье, жизнь безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в

226

игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура
красота

и

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направлен

Ценности

Целевые ориентиры

ия
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
Родина, природа
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
Жизнь,
традиционные ценности, ценности семьи и
милосердие, добро
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.

Социальное

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
Человек, семья,
уважающий различия между людьми.
дружба,
сотрудничество
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и

227

дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.

Познавательное
Познание

Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.

Физическое
оздоровительное

и

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
занятия
физической
культурой,
Здоровье, жизнь закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные
иволевые качества.
Демонстрирующий
потребность
двигательной деятельности.

в

Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.

Труд

Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое

Культура
красота

и

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

228

II.Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1.Уклад образовательной организации.
Основные характеристики
уклада ДОО
Цель и смысл деятельности
ДОО, её миссия

Содержание

Создавать современные условия для образования детей
дошкольного возраста. Миссия БМАДОУ «Детский сад № 4»
определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого
ребенка на качественное и доступное образование,
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их
успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку
нормативно-правовых
актов.
Сотрудники
учреждения, через работу Общего собрания образовательного
учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении
и принятии. Родители (законные представители) высказывают
своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и (или)
адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного
образования
и
(или)
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение
квалификации
или
переподготовки
по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со
сроками
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями
(законными представителями) и БМАДУ
«Детский сад №4» заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнёрами.

229

Принципы
жизн
и
воспитания в ДОО

и

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом
дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и
детей в различных видах деятельности.

Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж

инициативы

Основной задачей воспитания и образования в нашем
учреждении становится сохранение (возрождение) условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с
другими детьми в решении разнообразных познавательных
задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет
собственное любопытство, развивает воображение и
творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому
движетс детски са
я
й
д
интеллектуальное развитие детей.

–

На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает «
Капля»(символ нашего учреждения), друг и саратник, который
помогает познавать мир и совершать свои первые открытия.

Внешний имидж ДОО
Важным аспектом формирования благоприятного мнения
о дошкольном учреждении является создание собственного
визуального образа, узнаваемого аудиторией, с помощью
определенных атрибутов, которые формируют фирменный
стиль или внешний имидж дошкольного учреждения и дают
возможность занять своё место на рынке образовательных
услуг. Среди элементов фирменного стандарта:
логотип «Родничок», (в нём отражено название ДОО),
который представлен в следующих вариантах:
календари с логотипом ДОО;

230

воздушные шары,
используемые
на
утренниках,
развлечениях, корпоративных вечеринках и т.д.;
поздравительные
открытки; дипломы.
летопись детского сада,
бейдж, на котором указывается Ф.И.О. и должность
педагога;
публикации о достижениях ДОО в СМИ;
визуально подвижные коммуникации:
- манера общения персонала с родителями, детьми,
коллегами;
- манера поведения сотрудников ДОО в рабочей
обстановке и на публике;
- деловой этикет, профессиональная этика;
- речь сотрудников, отвечающих на телефонные
звонки;
визуально неподвижные коммуникации:
печатная символика;
внешний вид персонала (одежда делового стиля, волосы
прибраны, легкий макияж, маникюр);
-сайт учреждения;
внешний вид здания, благоустройство территории ДОО;
Перечисленные атрибуты
Перечисленные атрибуты формируют фирменный стиль
или внешний имидж дошкольного учреждения и дают
возможность занять свое место на рынке образовательных
услуг.
Имидж педагога. Для формирования привлекательного и
своего неповторимого имиджа БМАДОУ «Детский сад № 4»
имеет:

четко
определенные
приоритеты,
философию, свое видение будущего;

собственную

уникальную, неповторимую систему ценностей, обычаев,

231

традиций, стилей поведения;
разнообразные качественные образовательные услуги;
оригинальную систему учебно-воспитательной работы,
развивающей творческие способности, совершенствующей
психические функции, формирующей здоровый образ
жизни;
связь с учреждениями здравоохранения, дополнительного
образования, разными социальными институтами;
яркие,
узнаваемые,
своевременно
обновляемые
информационные
материалы,
предназначенные
для
внешнего представления;
систему целевой подачи информации потребителям о
своем
потенциале,
успехах
и
предполагаемых
образовательных услугах.
Эффективные правила:
не будьте похожи на других;
пусть цели вдохновляют;
сосредотачивайтесь на социальных запросах родителей
(законных представителей).
Отношения
к
воспитанникам, их родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО

сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
Воспитатель должен
соблюдать
профессиональной этики и

кодекс

нормы

поведения:
− педагог всегда выходит
приветствует родителей и

навстречу

родителям

и

детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них

232

ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно
сопереживать ему;

слушать

собеседника

и

− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность
отношениях с детьми;

и

самообладание,

выдержка

в

− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же
время не торопиться с
способностях воспитанников;

выводами

о

поведении

и

− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное
ДОО, осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить
ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его
состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний
фильтр) проводится воспитателями или медицинским
работником, которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также
проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие

233

дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО
только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие
предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно
принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка
есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее
медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны
знать о том, что своевременный приход в ДОО - необходимое
условие
качественной
и
правильной
организации
воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка
лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в
известность воспитателя группы, а также поручать это детям,
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего
ребенка до 18.00. В случае неожиданной задержки, родитель
(законный представитель) должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то
требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и
сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной

234

деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок,
приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур,
сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с
контингентом
воспитанников
и
их
индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками
образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.
В
течение
дня
предусмотрено
сбалансированное
чередование
специально
организованных
занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и
отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания»
детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких –
либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством.
Воспитанники,
посещающие ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
физического, психологического насилия, от оскорбления
личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
своевременное прохождение комплексного психологомедикопедагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными
потребностями,
возрастными
и

235

индивидуальными
особенностями,
состоянием
соматического
и
нервно
психического
здоровья
воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме
семейного образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая
участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях; 
поощрение за успехи в образовательной, творческой,
спортивной деятельности;
бесплатное
пользование
необходимыми
учебными
пособиями,
средствами
обучения
и
воспитания,
предусмотренными
реализуемой
в
ДОО
основной
образовательной программой дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и
спорта,
лечебно-оздоровительной
инфраструктурой
в
установленном порядке;
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения
человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений
Поощрение
воспитанников
ДОО
за
успехи
в
образовательной, спортивной, творческой деятельности
проводится по итогам конкурсов, соревнований и других
мероприятий
в
виде
вручения
грамот,
дипломов,
благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в
отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей
(законных представителей) самостоятельно или через своих
представителей вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о
нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных
гарантий несовершеннолетних воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской
Федерации иные способы защиты своих прав законных
интересов.

236

Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения
воспитанников,
посещающих
ДОО,
предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним
воспитанникам,
испытывающим
трудности в освоении Программы, социальной адаптации и
развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия
в письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико –
педагогического
обследования
воспитанников
для
своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей
осуществляется психолого – медико - педагогическим
консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка,
родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО
в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного
процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом,
необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР,
заведующему ДОО.

Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому,
что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей

237

(проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались
вместе. Желает им весело и интересно провести время.
Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят
итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает
внимание на детские работы, выполненные в процессе
свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому
ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо
хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы
проходят под девизом: «Утро радостных встреч».
Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то
новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих
поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает,
что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная
цель - формировать у детей чувства радости и положительные
эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами
педагога являются: сплочение детей в процессе совместной
подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный
отклик и желание при участии в совместных играх; создать
условия для укрепления сотрудничества между детским садом и
семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и
родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало
фестиваля датируется мартом, а именно 27 марта в День театра.
Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в
театральном фестивале принимают абсолютно все участники
образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и
администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого
она главная, и каждый живёт в мире театрального Петербурга.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду
работают творческие, веселые и неординарные педагоги,
поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.!
Выставки любят дети, а родители не только бывают на
экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций.
Посещают их наши воспитанники, дети из других детских
садов, школьники и жители района.

238

Праздники благотворно влияют на развитие психических
процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную
атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному
воспитанию,
развитию
социальнокоммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
явлениям нравственной жизни
(ежемесячно дни рождения детей)

ребёнка:

«именины»

окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень»,
«Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День
театра»;
традиционным для семьи,
праздничным событиям: «Новый

общества

и

государства

год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех
женщин»;
наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех
работников детского сада»
Личное
приветствие
каждого
ребенка
и
родителей. Воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того,
что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с
нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости,
установление в группе благоприятного микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом
дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в
круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством
игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с
детьми и надежду провести вместе приятный и интересный
день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата,
развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в
группу набирают новых детей. С давних времен у многих
народов сложилась традиция отмечать переезд на новое
местожительство новосельем. Это светлый и радостный

239

праздник не только для тех, кто переехал на новое место, но
и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами
группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе,
чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем
учреждении.
Цель: Все это помогает детям
адаптироваться в новых условиях.

быстрее

и

легче

Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и
увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято
поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в
ответ готовят угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер: учат
детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать
(изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой
традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают
правила этикета.
Поздравление пожилых людей
Весенний концерт для бабушек и дедушек.
Особенности
РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие
социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и культурную среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба,
Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности
жизни дошкольника.
Родина:Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по
краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и
области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с
региональным компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных
промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи.
Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека «Моя семья».Видеотека «Семейные традиции»

240

(для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и
др.)Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных
промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам.Набор картинок «Правила
поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Мини- музеи
в группах,холлах (народные,музыкальные, книг…).Эстетика группы.Красота комнатных
растений.Эстетика интерьеров,штор в помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание
социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной и
музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная
площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на
территории ДОУ. Центры «Океаны»,«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика
и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание.Уголки

безопасности.Бассейн.Спортивная
площадка.Площадка
ПДД.Тематические
уголкипо
ПДД.Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы
культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады).
Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на
природу.

Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру. Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе,
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.

241

Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от

совместностиребенка
и
взрослого»: воспитывающая
среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего

смыслы и
ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Построение единой воспитывающей среды:
определение единых целей и задач всего коллектива;
подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения целей и
задач;
отношения: педагоги – дети – родители;
совместно полученный результат.
Важнейшим условием реализации рабочей программы воспитания является создание
эмоционально комфортной для ребенка воспитывающей среды. Пребывание в ДОО должно
доставлять ребенку радость, а воспитательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности; Для
реализации этих ориентиров педагогам рекомендуется:
проявлять
уважение к личности ребенка и развивать демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
242

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена
то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации созданы
условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство
и стремление узнавать новое. Адекватная организация среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в
трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его
личности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОО, имеют
воспитательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать
свое мышление и воображение.
Особенности организации среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду
располагающая, почти домашняя, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять
интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции,
яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда дети совместно
предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы

243

дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных
замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство активности
(площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. В процессе игровой деятельности
формируются навыки и умения детей вступать в игровое взаимодействие со сверстниками,
взрослыми. Развивается умение соблюдать правила, справедливо оценивать результаты
собственной деятельности, разрешать конфликтные ситуации. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности,
характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в
роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать
новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги должны знать
детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

244

Создание условий для развития познавательной деятельности
Воспитание наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от
детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной
жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации,
но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; обеспечивая в ходе
обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям определиться с решением в
ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Особенности организации
предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна
быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и
решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной
деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на
проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной
деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;

245

быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям, сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать
им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее
окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и
объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами
искусства, педагог должен:
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали
их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этих
средств;
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей. Особенности
организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными
видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития

246

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для
того, чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать. Особенности организации
предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать
физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к
подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна
предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на
площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от
игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Таким образом, воспитывающая среда ДОО является содержательно насыщенной и
структурированной.
Общности образовательной организации.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания
К профессиональным общностям в ОО относятся:
Педагогический
совет; Творческая
группа; Совет
профилактики;
Психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят сотрудники
ОО и родители (законные представители) воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ОО относятся:
247

Совет родителей – постоянный коллегиальный орган самоуправления ДОУ, действующий
в целях развития и совершенствования образовательного и воспитательного процесса,
взаимодействия родительской общественности ДОУ. В состав Совета родителей входят по
одному представителю родительской общественности от каждой группы ДОУ.
Функции Совета родителей:
Рассмотрение и разработка предложений по совершенствованию локальных нормативных
актов Учреждения, затрагивающих права и законные интересы воспитанников, родителей
(законных представителей) воспитанников и педагогических работников.
Участие в разработке и обсуждении программы развития Учреждения.
Участие в организации и проведении родительских собраний, дней открытых дверей,
культурно-массовых мероприятий, в том числе связанных с посещением театров, музеев,
выставок.
Привлечение добровольных имущественных взносов и пожертвований от физических лиц.
Выработка рекомендаций по созданию оптимальных условий для обучения и воспитания
воспитанников в Учреждении, в том числе по укреплению их здоровья и организации питания,
в пределах своей компетенции.
Рассмотрение ежегодного отчета о поступлении и расходовании финансовых и
материальных средств, а также отчета о результатах самообследования организации.
Оказание консультативной помощи ДОУ в работе с семьями, находящимися в опасной
жизненной ситуации.
Детско-взрослая общность. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
К детско-взрослой общности в ОО относится:
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий. Совместно изготавливаются декорации для постановок, украшения зала, группы
для тематических вечеров, организуются мастерские по изготовлению новогодних игрушек,
самодельных открыток к праздникам (ко дню Победы – открытка ветерану)
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
К детской общности в ОО относится:

248

«Отряд юных инспекторов движения» (далее - ЮИД) – это объединение дошкольников
разновозрастной группы старшего дошкольного возраста созданное на добровольной основе,
цель которого: формирования у детей специальных знаний, умений, практических навыков
безопасного поведения на дороге, воспитания у них гражданственности и ответственности,
вовлечения дошкольников , родителей в работу по пропаганде безопасного поведения на
дорогах и улицах среди детей младшего и среднего возраста
«Юные волонтеры» -цель. волонтерского движения является развитие и социальной
самореализации дошкольников путем ознакомления с различными видами социальной
активности.
Основные направления деятельности волонтерского движения формируются в соответствии
с целями и задачами, определенными настоящим Положением и планом работы,
утверждаемым ежегодно.
«Юные спасатели МЧС» Дружина юных пожарных – добровольные объединения
воспитанников, которая создаётся с целью воспитания у них мужества, гражданственности,
находчивости, бережного отношения к окружающему миру, коллективизма и творчества, а
также физической закладки,
профессиональной ориентации.
Основные
направления деятельности обучение правилам пожарной безопасности и действиям в случае
возникновения пожара. - изучение первичных средств пожаротушения и ознакомление с
пожарной техникой, пожарно-техническим оборудованием, средствами связи, системами
автоматического пожаротушения, пожарной и охранно-пожарной сигнализации;
привлечение к массово-разъяснительной работе по предупреждению пожаров от детской
шалости с огнём и пожарно-профилактической работе в ДОУ;
проведение занятий и соревнований по пожарной тематике , противопожарных конкурсов,
олимпиад, викторин, слётов, участие в соревнованиях, экскурсиях, походах, , спортивных
играх.
«Юные эколята»- с целью формирование у дошкольников богатого внутреннего мира и
системы ценностных отношений к природе, её животному и растительному миру, развитие
внутренней потребности любви к природе и, как следствие, бережного отношения к ней,
воспитание у ребёнка культуры природолюбия.
Основные направления деятельности общности «Юные эколята»:
расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной
системе.
обогащать представление детей о природе родного края и различных природных зон.
развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить
предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно – следственные связи.
формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие
мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный
мир.

249

формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно богатой личности.
воспитывать
природе,

нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании
и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира;

воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание
ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение
природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной
направления воспитания и образовательные области.

работы

необходимо

соотнести

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОСДО:
-образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
-образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
-образовательная область «Художественно-эстетическое
эстетическим направлением воспитания;
-образовательная область «Физическое развитие»
оздоровительным направлениями воспитания.

развитие»

соотносится

с

соотносится

с

физическим

и

Образовательные области Задачи воспитания
Социально - коммуникативное развитие Решение задач воспитания направленно на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание
уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции. -

250

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Познавательное развитие Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям;
представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно – эстетическое развитие Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;

251

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре; - становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Месяц

252

Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и
трудились летом».

Сентябрь

Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период,
объединение в совместную деятельность воспитывающих взрос- лых в контексте
сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».

Октябрь

Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского
дома, обратить внимание взрослых на те традиции, которые со- блюдаются и в
современном мире, являются ценностями и нормами современной семьи
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Семейная гостиная «Мужское воспитание».

Ноябрь

Цели : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского
воспитания в семье; развивать сотворчество, отцов и детей; показывать образцы
мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс «Народная игрушка».

Декабрь

Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или специалист
учреждения куль- туры (возможно посещение мастер-класса в музее
изобразительного искусства).
Цели : образование родительской обществен-ности в рамках приобщения ребенка
к культурным ценностям человека; объединение воспи- тательного потенциала семьи
и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Гостиная «Мать и дитя».

Январь

Цели : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного
воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Совместная организация выставки-презентациив группе на тему «Праздники
в моей семье» (фотографии, рисунки по темам Нового года и Рождества).
Рассматривание альбомов, книг,поделок, обмен впечатлениями.

Февраль

Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование
совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог

253

Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного
праздника 8 Марта. Цель: развитие конструктивного взаимодействия
воспитывающих взрослых.

Март

Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).

Апрель

Цели: показать воспитательные возможности домашнего театра семьям
дошкольников; предложить практически на мастерской отработать методы и способы
взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация
результатов проекта «Секреты хлеба».

Май

Цель: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта
культурных практик человека детям дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды
и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
родительское собрание; педагогические лектории; родительские конференции;круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
События образовательной организации.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

254

Направления
воспитания

Тема встречи

«Как
рассказывать
ребенку
о
Дне
Победы»)
военных
«Песн
и лет»
Патриотическое

«Улицы города»

«Формирование
основ безопасного
поведения
в
быту, социуме,
природе»
Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

«Роль
семьи
в социальном
развитии ребенка»
«Игрушка
в
жизни
ребёнка.
Полезные
и
бесполезные
игрушки»
«Мама, папа, я

Тип встречи

Форма
встречи
Очная/заочна
я

консультация

заочная

музыкальная гостиная

Очная

Организация
и
подготовка к экскурсиям
улиц родного города

Очная

очная
Онлайн конференция

групповые собрания

заочная
Круглый стол

Физкультурный досуг

экскурси
«Играем вместе с
Совместн
я
ребенком
на ая парк
прогулке»
Польза утренней
гимнастики»
День добрых
дел. Экологический
субботник
по
уборке территории
вместе
с родителями
«Как
приучить
ребенка к труду»

очная

консультация

очная
в

очная

заочная
очная

Организация субботника

Консультация онлайн

255

Трудовое

очная
«Трудовое
воспитание
дошкольника»

«Нравственноэстетическое
воспитание детей
в семье».

«Бабушкины
сказки»
Этико-эстетическое

Родительское собрание

Консультация
онлайн,
знакомство родителей с
ролью
семьи
в
нравственно-эстетическом
воспитании детей.

заочная

Реализация проекта и
привлечение родителей к
проектной
деятельности;
развивать интерес ребёнка
к
русскому фольклору,
ознакомление с русскими
народными
сказками;
совместно с родителями
провести театрализованные
мастерские,
привлечь
родителей к оформлению
книг иллюстрированных

очно-заочная

вместе с детьми;
«Искусство
наказывать
прощать»,

Разработка памяток для
и родителей.
Продолжаем
знакомить родителей с
наилучшими
способами
«Как правильно
общения,
наказания,
общаться с детьми».
поощрения
детей,
нравственности.
разъяснения им норм

заочная

Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;

256

игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится Программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда ДОО, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского
сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметнопространственной средой ДОО как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов
и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;

257

озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха; акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметно-пространственной
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах. Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями. На территории ДОО находятся: площадки
для игровой и физкультурной деятельности детей. Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
центр двигательной активности;
центр безопасности;
центр игры;
центр конструирования;
центр логики и математики;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
центр познания и коммуникации;
книжный уголок;
центр театрализации и музицирования;
центр уединения;
центр творчества.
Предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и
легко изменяемое. При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды
ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста, имеются документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Социальное партнерство.
Социальное партнерство - это отношения, организуемые образовательным учреждением
между двумя и более равноправными субъектами, характеризующиеся добровольностью и
осознанностью за выполнение коллективных договоров и соглашений и формирующиеся на
основе заинтересованности всех сторон в создании психологопедагогических и
социокультурных условий для развития обучающихся, повышения качества образования.
Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя:
работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;

258

взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
взаимодействие с учреждениями образования, спорта, культуры;
с семьями воспитанников детского сада.

Направление
(задача) воспитания

Субъект
социокультурной сферы
Дошкольные
образовательные
организации БГО

Централизованная
библиотечная
система
города Березовский
Патриотическое

Что делаем вместе

В каких документа
это зафиксировано

Развитие
социальной
компетенции
воспитанников,
повышение профессиональных
компетенции педагога

План работы

-разработка
социальнозначимых
проектов
взаимодействия
ДОО
с
объектами
социума
по
различным
направлениям
деятельности детского сада;

План работы

-разработка
методических
материалов для реализации
проектов
Центр
Воспитываем
патриотизм,
Тестирования ГТО БГО - гордость за свою страну,
БМАУ СОК «Лидер»
позитивное
отношение
к
занятиям
спортом
и физической культуре;

Комплексный
центр
социального обслуживания
населения
города
Березовского

Оказываем
помощь
в
благотворительной
деятельности, направленной
на оказание помощи пожилым
нуждающимся,
организовываем совместные
праздники, «Встречи детей с
интересными людьми»,

Фонд ЗООзащита»

Организация и проведение
воспитательнопознавательных мероприятий
для детей
о животных.
Участие в благотворительных
акциях

План работы

Соглашение
сотрудничестве,
программа
совместной
деятельности

План работы

259

Социальное
Территориальная
областная ПМПК

Реализация
инклюзивного
образования,
повышение
педагогической компетентности

Договор
взаимодействии

о

Договор
взаимодействии

о

родителей в воспитании,
развитии и обучении детей
дошкольного возраста с ОВЗ

Территориальная
комиссия по
делам
несовершеннолетних
и
защите их прав города
Березовского

Организованная работа по
взаимодействию, выявлению,
учету
несовершеннолетних,
находящихся
в
СОП
и
нуждающихся
в
государственной защите

Центр
Совместно формирование у
Тестирования ГТО БГО - дошкольников первоначальных
БМАУ СОК "Лидер"
знаниях
о
ВФСК «ГТО»;

План работы

Приобщаем дошкольников к
массовому
спортивному
движению «Готов к труду и
обороне!»

Физическое и
оздоровительное

Приобщение дошкольников,
педагогов,
родителей
к физической
культуре и
здоровому образу жизни.

ГКУСо
лесничество
Трудовое

Березовское

Организация и участие в
акциях.
трудовых десантах,
Проведение
мероприятий,
систематизирующих и
конкретизирующих
представления воспитанников
о растительном мире

План работы

260

ОГИБДД по г.Березовский

Координация усилия ДОО,
родителей
(
законных
представителей) и спецслужб
для создания

План работы

оптимальных
условий
безопасной жизнедеятельности
дошкольников.

Пожарно-спасательная
часть № 62
Познавательное

Этикоэстетическое

План работы
Формирование
представление об опасных для
человека
ситуациях,
приводящих к возникновению
пожаров.

Конкретизация
представлений у родителей
(законных
представителей),детей
и
сотрудников ДОО о способах
поведения в опасных ситуациях
.
Березовское
Развитие
социально
–
муниципальное бюджетное
нравственного
становления
учреждение дополнительного дошкольников, направленное на
образования.
приобщения детей к культуре
Детская школа искусств № родного города, формирование
исторического
и
патриотического сознания у
1
детей через изучение истории,
культуры,
природы.
Приобщение
детей
к
Березовский
городской
отечественным и мировым
краеведческий музей
художественным
ценностям.
Организация
у
участие
в
Березовское
выставках и конкурсах.
муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного
образования.
Детская школа искусств №

План работы

2

261

Березовское
муниципальное автономное
учреждение дополнительного
образования
"Центр
детского творчества

Организационный

раздел

Программы

воспитания. 3.1.Кадровое обеспечение.
Кадровые условия реализации программы совпадают с обязательной частью Программы.
Образовательная организация укомплектована педагогами на 100 процентов согласно
штатному

расписанию.

Реализацию

рабочей

программы

воспитания

обеспечивают

педагогические работники:
старший воспитатель;
учитель - логопед;
педагог-психолог;
учитель-дефектолог;
музыкальный руководитель;
инструктор по физической культуре;
педагог дополнительного образования;
воспитатели.
Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
экологической

культуры,

предполагающей

ценностное

отношение

к

природе, людям,собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса

262

Должность

Заведующий

Старший воспитатель

Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне
образовательной
воспитательную деятельность;
регулирует воспитательную деятельность в образовательной организации;
контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в образовательной организации (в том числе
осуществляетмониторинг качества организации воспитательной
деятельности).
организует воспитательную деятельность;
разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательно
деятельности
нормативные
документы
(положения,
инструкции
должностные и функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в образовательно
организации за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в образовательной организаци
на учебный год, включая календарный план воспитательной работы н
учебный год;
анализирует возможности имеющихся структур для организаци
воспитательной деятельности;
планирует работу воспитательной деятельности;
-организует практическую работу в образовательной организации
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности
образовательной организации совместно с Педагогическим советом;
-организует повышение квалификации профессиональной переподготовк
педагогов для совершенствования их психолого-педагогической
управленческой компетентностей;
-формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализаци
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
информирует о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
-наполняет сайт образовательной организации информацией о
воспитательнойдеятельности;
-участвует в организационно-координационной работе при
проведениивоспитательных мероприятий в образовательной
организации;
-организует участие воспитанников в конкурсах различного уровня;
-оказывает организационно-методическое сопровождениевоспитательной
деятельности педагогических инициатив;
-создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельностиинфраструктуру;
развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
оказание психолого-педагогической помощи;
организация и проведение различных видов воспитательной работы;
организация консультативной помощи родителям.

263

Педагогические
работники
(воспитатели, муз.
руководитель,
инструктор
по
физ.культуре, педагог
доп.образования)

-обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической культурой
иными видами деятельностями;
-формирует у воспитанников активную гражданскую позицию, сохраняет
приумножает нравственные, культурные и научные ценности в
условиях
современной жизни, сохранение традиций образовательной организации;
-организует работу по формированию общей культуры будущегошкольника
-внедряет здоровый образ жизни;
-внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения,
современные технологии образовательного процесса;
-организует участие воспитанников в мероприятиях, проводимых в
рамкахвоспитательной деятельности.
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
творчеством,
физической культурой и иными видами деятельностями;
-участвует в организации работы по формированию общей
культуры
воспитанников.

Младший
воспитатель

Повышение квалификации педагогических работников ДОО по вопросам воспитания
осуществляется в рамках реализации Годового плана работы ДОО, плана повышения
квалификации через курсовую подготовку, посредством участия в вебинарах, семинарах,
конференциях.
Нормативно – методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство
«Воспитателю овоспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформеинститутвоспитания.рф https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/programmy- vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/ Перечень локальных

правовых документов

ДОО, в которые

внесеныизменения в соответсвии с Программой воспитания ( ):
Образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 4»
Программа развития БМАДОУ «Детский сад № 4»;
Годовой план работы ДОО;
Должностные

инструкции

педагогов, отвечающих за организацию

воспитательной деятельности;
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
воспитанников, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети
с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально

264

уязвимых групп (опекаемые дети, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
направленное

на

формирование

личности

взаимодействие

взрослых

с

детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правили норм
поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия является ценностной основой уклада образовательной организации и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: образовательной организации инклюзивное образование – это норма для
воспитания,

реализующая

такие

социокультурные

ценности,

как

забота,

принятие,

взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
образовательной организации.
На уровне воспитывающих сред: психолого-педагогическое сопровождение строится
какмаксимально

доступная

для

детей

с

ОВЗ;

событийная

воспитывающая

среда

образовательной организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в

265

различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Рабочей программы воспитания в ДОО, реализующих
инклюзивное образование, являются:
-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
-формирование

и поддержка

инициативы

детей в различных

видах

детской деятельности;
-активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех

266

участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического

и

психического

здоровья детей,

в том

числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

III.Организационный
Психолого педагогические

условия реализации

образовательной Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно- обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного

267

процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участниковобразовательных

268

отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и
профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры

и

спорта,

другими

социально-воспитательными

субъектами

открытой

образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение

возможностей

для

обсуждения

Федеральной

программы,

поиска,

использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
Особенности организации развивающей предмето-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собойединство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природно- климатические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,

269

педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
ОП ДО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;
требованиям безопасности и
надежности. РППС обеспечивает:
-целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
-возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной
и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
содержательно-насыщенная;
трансформируемая;
полифункциональная;
вариативная;
доступная;
безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусмотрены следующие
комплексы центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания

270

образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическоеразвитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое

271

развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно - вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно- коммуникационных технологий вобразовательном процессе.

Материально

-

техническое

обеспечение

Программы,

обеспеченность

методическими материалами и средствами обучения и воспитания (ФОП ДО
п.32)
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
Возможность

достижения

обучающимися

планируемых

результатов

освоения

Программыобразования;
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории;)
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
Выполнение

требований по охране здоровья обучающихся и охране

труда работников;
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

272

учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Назначение

Функциональное
использование

Оборудование

Музыкальн
ый зал

Для
проведения
музыкальных занятий, досуга,
праздников,
развлечении,
театрализованной деятельности
и пр.

Фортепиано, экран, проектор, наборы детских
музыкальных инструментов (звуковысотные и шумовые) и
народных музыкальных инструментов, фонотека, нотный
материал, библиотека методической литературы по всем
разделам программы, портреты композиторов, костюмы,
атрибутика, бутафория, детские стулья и пр.

Физкультурн
ый зал

Для
проведения
физкультурнооздоровительной работы,
утренней
гимнастики,
физкультурных занятий,
спортивных развлечений,
игр и пр.

Экран, проектор, музыкальный центр.Стандартное и
нетрадиционное оборудование, необходимое для ведения
физкультурно-оздоровительной работы. Имеются мячи,
предметы для выполнения общеразвивающих упражнений и
основных видов движений, скамейки, шкаф для хранения
физкультурного оборудования и пр.

Методический
Библиотека методической литературы по всем разделам
Для проведения работы с
кабинет
педагогами по направлениям программы. Диагностический материал, разнообразные
работы ДОО

Кабинет
учителялогопеда

дидактические
игры,
демонстрационный
материал,
раздаточный
материал,
детские
энциклопедии,
дидактические материалы (конструкторы, блоки Дьенеша,
палочки Кюизенера, игры В. Воскобовича, математические
планшеты, головоломки, танграмы, соты Кайе и пр.),
оргтехника. Выход в систему интернет, столы и стулья для

педагогов, кафедра, шкафы и стеллажи для методической
литературы и пособий и пр.
Диагностический материал, библиотека методической
Для проведения
литературы,
разнообразные
дидактические игры,
подгрупповой и
индивидуальной
работы
с демонстрационный и раздаточный материалы,
дидактическиематериалы для работы с детьми, зеркало,
детьми2-7
лет,
магнитно-маркерная доска, детские столы и стулья, стол и
консультирования педагогов и
стулья для педагогов, шкафы и стеллажи для
родителей
методического материала, информационный стенд
(законны
х

273

Кабинет
педагогапсихолога

Кабинет
учителядефектолога

Группов
ые
помещения

представителей)
воспитанников
Для проведения
подгрупповой и
индивидуальной
работы
с
детьми2-7
лет,
консультирования педагогов и
родителей
(законны х представителей)
воспитанников

Для проведения
Библиотека методической литературы, разнообразные
подгрупповой и
дидактические,
демонстрационные
индивидуальной
работы
с
материалы,
дидактические
детьми2-7
лет,
материалы для работы с детьми, детские столы и стулья,
консультирования педагогов и стол и стулья для педагога, шкафы, стеллажи, стол с
родителей
зеркалом с подсветкой для индивидуальной работы.
(законны
х
представителей)
воспитанников
Для организации и
проведения воспитательнообразовательного процесса

(1-6)
Медицинский
кабинет

Библиотека методической литературы, разнообразные
дидактические,
демонстрационные
материалы,
дидактические
материалы для работы с детьми, детские столы и стулья,
стол и стулья для педагога, шкафы, стеллажи, стол с
зеркалом с подсветкой для индивидуальной работы.
Стол песочный, сенсорные бизиборды, тактильные
дорожки, дидактический мольберт, интерактивные пособия,
сухойбассейни др.

Для
проведени
я

Мебель, подобранная для каждого воспитанника, с
учетом его роста. Игровое оборудование и материалы с
учетом возрастных и индивидуальных возможностей
воспинников
Материал по санитарно-просветительской, лечебнопрофилактической работе, медицинский материал

антропометрии,
оформления
медицинской
документации,
изолирование больных детей

Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационныхпроизведений для реализации Программы
Примерный перечень произведений 2-3 года
https://cloud.mail.ru/public/7TRv/Yqtefbg85
Примерный перечень произведений 3-4 года
https://cloud.mail.ru/public/15Gs/HdivJPDRs
Примерный перечень произведений 4-5 лет
https://cloud.mail.ru/public/majp/KcMob7Nwv
Примерный перечень произведений 5-6 лет
https://cloud.mail.ru/public/Gczr/VHo1ZeEQc
Примерный перечень произведений 6-7 лет
https://cloud.mail.ru/public/j3kR/sd9LEGm5b

274

В

ДОО

прачечное отделение,

имеется

собственный

оборудовано 6

групповые

пищеблок,

гладильно–

групповых

комнат

(все

комнаты

275

включают в себя: игровую комнату, спальню, мойку, умывальную и туалетную
комнату, приемную). Все помещения детского сада, оборудованы в соответствии
с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами. Оборудование и
дидактические

материалы

и

игрушки,

необходимые

для

организации

деятельности с детьми представлены в оптимальном количестве и исходят из его
необходимого минимума (оно может изменяться какв сторону увеличения, так и
уменьшения).
Наличие разнообразных игр и игрушек, образовательных средств позволяет
педагогу организовать .образовательный процесс в соответствии со стратегией
развития

дошкольного

образования,

его

приоритетными

целями

и

современными образовательными технологиями.
Наполнение РППС соответствует требованиям, основанным на подходах
теории развивающегообучения, которая учитывает ведущую деятельностью
ребёнка - игру во всех еёпроявлениях.
Кадровые .условия реализации Программы
Реализация

Федеральной

программы

обеспечивается
квалифицированнымипедагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования",

утвержденном приказом Министерства здравоохранения и

социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная

организация

вправе

применять

сетевые

формы

276

реализации Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с
чем

может

быть

задействован

кадровый

состав

других

организаций,

участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
вспомогательными,

учебно-

административно-хозяйственными

работниками

образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими

вспомогательные

функции.

Организация

самостоятельно

устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и
иных работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам дошкольного образования», утвержденным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
№ 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
Организации.
Педагогический и руководящий состав ДОО
№
п/п

1.

Должность

Заведующий

Количественный
состав

1

277

Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Педагог-психолог

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

1
7
1
1
1
2
1

Сведения о педагогических работниках по уровню образования и
присвоенныхквалификационных категориях
Высшая
категория
категори я

2

Первая
Не аттестованы
высшее
среднее
квалификацио (Стаж работы в профессионально е профессиональн
н
ДОО менее 2 лет)
(педагогическое)
ое
ная категория
(педагогическое)

7

1

1

278

Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации
Программы, потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между
279

приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании
с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
280

продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Время
проведения
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 - 9.25

Длительност
ь
30мин.
10мин.
10мин.
30мин.
10мин.
10мин.
15мин.

Режимные моменты
Прием детей, осмотр, свободная игра, индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Развитие КГН и навыков самообслуживания.
Завтрак.
Подготовка к проведению занятий. Общение детей по интересам.
Занятие 1 /в соответствие с Расписанием/
Динамическая пауза

281

9.25 – 9.35
9.40 – 9.50
9.50 – 10.10
10.10 – 11.10
11.10 – 11.30

10мин.
10мин.
20мин.
1ч
20мин.

11.30 – 12.00
12.00 – 12.30

30мин.
30 мин.

12.30 – 15.30
15.30 – 16.00

3ч
30 мин.

16.00 – 16.30
16.40 – 17.00
17.00 – 18.00

30 мин.
20 мин.
1ч

Время
проведения
7.30-8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.20

длительность
30мин

8.30-9.00

10 мин.
10 мин.
30 мин.

9.00-9.30

30 мин.

Занятие 2 /в соответствие с Расписанием/
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке.
Утренняя прогулка.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Развитие КГН и навыков самообслуживания.
Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры. Развитие КГН и навыков самообслуживания. Чтение
перед сном.
Дневной сон.
Постепенный подъем. Профилактические, закаливающие (оздоровительные) процедуры. Бодрящая
гимнастика, Одевание, Причесывание.
Полдник.
Подготовка к прогулке.
Вечерняя прогулка.
Теплый период года
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняягимнастика
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Развитие КГН и навыков самообслуживания.
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия вигровой форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
10.30-11.00

30 мин.

Второй завтрак

11.40.-12.00

20 мин.

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.20–16.30

3 часа

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные и гигиенические процедуры

30 мин

Полдник

50 мин

Самостоятельная деятельностьдетей, занятия в игровой форме по подгруппам
282

16.30-16.40

10 мин

До 18.00

1ч 20 мин

Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Режим дня в дошкольных группах

Содержание
Прием детей, осмотр, свободная игра, индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика
«Утренний круг»
Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Развитие КГН и
навыков самообслуживания.
Завтрак.
Подготовка к проведению занятий. Общение детей по интересам.
Занятие 1 /в соответствие с Расписанием
Динамическая пауза.
Занятие 2 /в соответствие с Расписанием
Второй завтрак.
Занятие 3 /в соответствие с Расписанием
Подготовка к прогулке.
Утренняя прогулка.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Развитие КГН и
навыков самообслуживания. Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры. Развитие КГН и
навыков самообслуживания. Чтение перед сном.
Дневной сон.
Постепенный
подъем.
Профилактические,
закаливающие
(оздоровительные) процедуры. Бодрящая гимнастика. Одевание.
Причесывание.
Полдник.
«Вечерний круг»
Подготовка к прогулке.
Вечерняя прогулка.

3-4 года
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30

4-5 лет
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30

5-6 лет
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30

6-лет
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30

8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 9.25
9.25 – 9.40
9.40 – 10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 10.30
10.30 – 11.40
11.40 – 12.00

8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.20
9.20 – 9.50
9.50 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 10.40
10.40 – 11.50
11.50 – 12.10
12.10 – 12.40

8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.25
9.25 – 9.35
9.35 – 10.00
10.00 – 10.20
10.20 – 10.30
10.30 – 10.50
10.50 – 12.00
12.00 – 12.20

8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 10.50
10.50 – 11.10
11.10 – 12.10
12.10 – 12.30

12.00 – 12.30
12.30 – 13.00

12.40 – 13.00
13.00 – 15.30

12.20 – 12.45
12.45 – 13.00

12.30 – 12.50
12.50 – 13.00

13.00 – 15.30
15.30 – 16.00

15.30 – 16.00
16.00 – 16.25

13.00 – 15.30
15.30 – 16.00

13.00 – 15.30
15.30 – 16.00

16.00 – 16.30
16.30 – 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 18.00

16.30 – 16.40
17.0017.10
16.40 – 17.00
17.00 – 18.00

16.00 – 16.20
17.00 – 17.10
17.10 – 17.30
17.30 – 18.00

16.00 – 16.20
16.30 – 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 18.00
283

Теплый период года
Содержание
3-4
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
7.30-8.10
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.20
18
Второй завтрак
10.3011.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
9.20-12.00
прогулки
Обед
12.0013.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
13.00процедуры
15.30
Полдник
15.3016.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.0016.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.3016.40
Уход домой
до 18.00

4-5
7.30-8.20

5-6
7.30-8.20

6-7
7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.25
10.30-11.00

8.30-9.00
9.00-9.25
10.3011.00
9.15-12.00

8.30-9.00
9.00-9.30
10.30-11.00

12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.30
16.3016.40
до 18.00

12.00-13.00

9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-16.40
до 18.00

9.00-12.00

13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-16.40
до 18.00

284

Согласно

пункту

2.10

Санитарно-эпидемиологических

требований

к

организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим

дня

физкультминуток

во

время

занятий,

гимнастики

для

глаз,

обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования ЭСО.
Физкультурные,

физкультурно-оздоровительные

мероприятия,

массовые

спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья

детей.

Хозяйствующим

субъектом

обеспечивается

присутствие

медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел
«Культурно-досуговая

деятельность»,

посвященный

особенностям

традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку
отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует
формированию умения занимать себя.
В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для
каждой возрастной группы.
285

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и
детскомсаду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и
праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев,
адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и
интересами детей.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых. Стимулировать культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых. Формировать умение детей
занимать себя игрой, созерцанием, наблюдением. В процессе подвижных игр
способствовать

возникновению

самостоятельной

деятельности

детей,

направленной на восстановление физических сил и активности.
Развлечения Ежедневно организовывать развлекательные моменты (5-10
минут). Один- два раза в неделю (по 20–25 минут) показывать театрализованные
представления,

организовывать

просмотр,

прослушивание

телепередач,

звукозаписей; привлекать детей к участию в концертах, организованных
взрослыми. Проводить физкультдосуги, развлечения различной тематики (для
закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым
темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и
услышанного во время развлечения.
Праздники. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего
настроения, формировать чувство любви к близким взрослым, привязанности к
сверстникам.
Самостоятельная

художественная

деятельность.
286

Предоставлять

детям

возможность самостоятельно слушать музыку, заниматься изобразительной
деятельностью, созерцать, беседовать с друзьями, рассматривать книги и
иллюстрации, играть в разнообразные игры. Привлекать детей к рассказыванию
коротких сказок, чтению потешек и стихов. Учить разыгрывать с помощью
воспитателя знакомые сказки, народные песенки, потешки,
занимательные сценки из жизни детей, используя игрушки и плоскостные
фигурки. Поддерживать желание петь, танцевать, играть с музыкальными
игрушками.

Поощрять

стремление

самостоятельно

рисовать,

лепить,

раскрашивать картинки в альбомах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений:
слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т.
д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей,
отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным
развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к
художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным
творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.
Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому
году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная
индивидуальных

деятельность.

Содействовать
287

развитию

предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания

(познавательного,

спортивного,

художественного,

трудового).

Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание
посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в
центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры,
чтение книг, рисование, лепка,конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования
полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению
спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных
днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание
активно

участвовать

в

их

подготовке

(украшение

групповой

комнаты,

музыкального зала, участка). Воспитывать внимание к окружающим людям,
стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Самостоятельная
индивидуальных

деятельность.
способностей

Создавать
и

условия

интересов

детей

для

развития

(наблюдения,

экспериментирование, собирание коллекций). Формировать умение и потребность
организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать
умение

взаимодействовать

родителями.Творчество.

со

Развивать

сверстниками,
художественные

воспитателями
наклонности

в

и

пении,

рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной
художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для
посещения кружков и студий.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
288

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры,
спорт,

289

рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т. д.)
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать
творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно
вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные
навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать
детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его
проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения
опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т.п.); для наблюдений
за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в
настольно- печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников
показывать свои коллекции (открытки, фантики), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить
свободное времяв социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью:
музыкальной,

изобразительной,

театральной.

Содействовать

посещению

художественно-эстетических студий по интересам ребенка. События, праздники,
мероприятия. Праздники и развлечения.
Календарный план воспитательной работы
Календарный
документом,

учебный график
регламентирующим

является
общие

локальным
требования

нормативным
к
организации

образовательного процесса в 2024-2025 учебном году в БМАДОУ «Детский сад №

290

4»
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
Уставом ДОО.
Календарный

учебный

график

учитывает

в

полном

объеме

возрастные

психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя
следующие сведения:
режим работы ДОО;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОО: 10,5часовой (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из 5
дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения

291

Продолжительность учебной недели

5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы возрастных групп

с 7.30 до 18.00 часов
Суббота,

Нерабочие дни

воскресенье

и

праздничные дни

2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Педагогическая

Сроки
диагностика,

Количество дней

Первая

половина

первичный мониторинг

октября

Итоговый мониторинг

Вторая половина мая

2 недели
2 недели

Календарный план воспитательной работы. На 2024-2025 учебный год
2024 год - Год семьи
2025 год - 80-летие Победы в Великой Отечественной войне, а также Год мира и единства в
борьбе с нацизмом (проект)
2024 год - Год семьи
2025 год - 80-летие Победы в Великой Отечественной войне, а также Год мира и единства в
борьбе с нацизмом (проект)
Дата/событи

Мероприятие/проект

е

Направления
Категория
воспитания/ценности воспитанников

СЕНТЯБРЬ
1 сентября

3 сентября

День знаний

День солидарности в борьбе с Социальное,
терроризмом
патриотическое

6 сентября

День дорожной безопасности

7 сентября

День Бородинского сражения

8 сентября
10 сентября

Социальное

Международный день
финансовойграмотности

Социальное

Все
возрастные
группы
Старшая и
подготовительная
к школе группы

Познавательн
ое,социальное

Единый день световозвращателя
Международный день
памятифашизма

Социальное

Все
возрастные

292

11 сентября

21 сентября

Сентябрь
Сентябрь
(согласно
Положению)
Сентябрь

27 сентября

День специалиста
воспитательной
(офицервоспитатель);

группы

органов
работы

День зарождения российской
государственности (приурочен к
открытию памятника «Тысячелетие
России» в Великом Новгороде
императором Александром II 21
сентября 1862 г.)

Познавательное,
социальное

Месячник безопасности
Всероссийский день бега
«КроссНации»
Выставка семейных рисунков
«Наша дружная семья»
День работника
образования

Оздоровительн
ое,социальное
Этикоэстетическое,
социальное,

дошкольного

Социальное

Старшая
и
подготовительная
к школе группы
Все
возрастные
группы

ОКТЯБРЬ

1 октября

Международный день пожилых
людей
Выставка творческих
работ
«Бабушкины руки»
Международный день музыки

4 октября

67 лет со дня запуска первого
искусственного спутника Земли

Всемирный день защиты
животных.
5 октября
20 октября

25 октября

День учителя
(третье воскресенье октября): День
отца;

Социальное
Этико-эстетическое,
социальное

Все
возрастные
группы

Патриотическ
ое

Познавательн
ое,социальное
Познавательн
ое,социальное

Старшая и
подготовительная
к школе группы

Семейное,
социальное

Международный день школьных
Познавательн
библиотек
ое,социальное

Старшая и
подготовительная к
школе группы

293

Октябрь
Октябрь

28 октября
28 октября

Тематические
«Праздник осени»

праздники

Музыкально-литературная
гостиная
«Времена года - Осень»

Все
возрастные
группы
Старшая
и
Этико-эстетическое, подготовительная
социальное
к школе группы
Социальное

Международный день анимации
Международный день
Бабушек иДедушек

Семейное,
социальное

Все
возрастные
группы

НОЯБРЬ
3 ноября

День Самуила Маршака

4 ноября

День народного единства

10 ноября

День сотрудников органов
внутренних дел Российской
Федерации

18 ноября

День рождения Деда Мороза

20 ноября

День начала Нюрнбергского процесса

24 ноября

День матери в России

30 ноября

День Государственного
Российской Федерации

Познавательн
ое,социальное

Все возрастные
группы

Познавательное,
социальное
Патриотическое,
этико-эстетическое.
Познавательное

Старшая
и
подготовительная
к школе группы

Познавательное,
Патриотическое
Старшая
и
подготовительная
к школе группы

герба
ДЕКАБРЬ
Познавательное

1 декабря

День математика

3 декабря

День неизвестного солдата

3 декабря

День инвалидов

5 декабря

Битва за Москву в период Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг

5 декабря

День
(волонтера)

добровольца
вРоссии

8 декабря

Международный день художника

9 декабря

День героев Отечества

10 декабря

День прав человека

12 декабря

День Конституции

Патриотическ
ое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное

Старшая и
подготовительнаяк
школе группы

Старшая и
подготовительная
к школе группы

Этико-эстетическое,
Все
социальное
возрастные
группы

Патриотическ
ое,
познавательное,
Российской социальное

Старшая и
подготовительная
к школе группы

294

Федерации
27 декабря

Последня
янеделя
декабря
Декабрь

День спасателя Российской
Федерации.

Новогодние праздники
Семейная акция
семьёй»

Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы

Социальное

«Читаем

всей

Социальное

ЯНВАРЬ
Январь

Тематические
мероприятия, Патриотическ
посвященные
Рождеству, ое,социальное,
рождественским святкам
познавательное

1 января

Новый год

7 января

Рождество Христово

Старшая
и
подготовительная
к школе группы

Патриотическ
ое,социальное,
познавательное

Все возрастные
группы

познавательно

Все возрастные
группы

е

9-15 января

Неделя зимних игр и забав

15 января

Всемирный день снега.

17 января

День детских изобретений.

Январь
21 января

Музыкально-литературная
гостиная
«Времена года
Международный день объятий.
День российского студенчества

27 января

Физическое
оздоровительное,
социальное

и
Все возрастные
группы

Социальное,
познавательное
Подготовительн
Этико-эстетическое, аяк школе группа
социальное
Познавательное

Патриотическ
День полного
освобождения
ое,социальное,
Ленинграда от фашисткой блокады
познавательное
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста
ФЕВРАЛЬ

2 февраля

День воинской славы России

Патриотическое,
социальное,
познавательное

7 февраля

Всемирный день балета

социальное,
познавательное

Подготовительна
як школе группа
Старшая
и
подготовительная
к школе группы

Старшая и
подготовительная
к школе группы
Средняя, старшая
иподготовительная

295

к школе группы
8 февраля:

14 февраля
15 февраля

День российской науки

Патриотическое,
познавательное
познавательное

День книгодарения

Патриотическое ,
познавательное

День памяти воиновинтернационалистов

нргррог

21 февраля

Международный день родного языка

Февраль

Неделя пожарной безопасности

8 февраля

День российской науки

13 (24) февраля

Февраль
(согласно
Положению

280 лет со дня рождения Фёдора
Фёдоровича Ушакова, адмирал,
командующий Черноморским флотом

Патриотическое,
познавательное
Познавательное
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическое
Познавательное

Физическое и
оздоровительное,
социальное

Всероссийская
массовая
лыжнаягонка
«Лыжня России»
Март

Старшая и
подготовительная к
школе группы
Все

Все группы
Старшая и
подготовительная к
школе группы
Старшая и
подготовительная к
школе группы
Все группы
Все группы

Старшая и
подготовительнаяк
школе группы
Старшая и
подготовительнаяк
школе группы
Все группы
Все группыш

МАРТ

3 марта

Всемирный день природы

Патриотическ
ое,социальное

8 марта

Международный женский день

6 марта

210 лет со дня рождения Петра

социальное,
познавательное, этикоэстетическое
Патриотическое,
Старшая и
социальное
подготовительная

Павловича Ершова, писателя,
педагога

Все
возрастные
группы
Все группы
Группыш

25 марта

Все возрастные
Социальное,
этико-эстетическое группы
Старшая и
День воссоединения Крыма с Россией Патриотическое,
социальное,
подготовительнаяк
познавательное
школе группы
познавательное,
Всемирный день поэзии
этико-эстетическое
познавательное,
Все группы
час Земли

27 марта

Всемирный день театра.

31 марта

День Корнея Чуковского

8 марта
18 марта

21 марта

Международный женский
день.Утренник «Праздник мам»

группыш

познавательное,
этико-эстетическое
Социальное,
познавательне

группыш

группыш

Все группы
Все группы

АПРЕЛЬ

296

1 апреля

2 апреля
7 апреля
8 апреля

День смеха

группыш

Социальное,
познавательное
Международный день
детской Социальное,
познавательное
книги
Физическое
Всемирный день здоровья
оздоровительное,
социальное
Познавательное
155 лет со дня рождения Вениамина
Петровича Семенова Тян-Шанского,
географа

12 апреля

День космонавтики

16 апреля

Всемирный день цирка

19 апреля
22 апреля

Патриотическое,
социальное,
познавательное
Познавательное,
этико-эстетическое

Патриотическое,
День памяти о геноциде советского
социальное,
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны;
познавательное
Международный день Матери-Земли
Познавательное

27 апреля

День российского парламентаризма.

30 апреля

День пожарной охраны

Познавательное

Социальное,
познавательное

группыш

и

группыш

Все группы
Все группы
Все группы

Старшая и
подготовительнаяк
школе группы
Все группы
группыш

Все
возрастные
группы
Старшая и
подготовительнаяк
школе группы
Все группы
группыш

Старшая и
подготовительнаяк
школе группы
Старшая и
подготовительнаяк
школе группы
-

МАЙ
1 мая
3 мая
9 мая
9 мая

9 мая
18 мая:
19 мая

Познавательное,
патриотическое,
социальное
Познавательное,
День солнца
патриотическое,
социальное
Познавательное,
День победы
патриотическое,
социальное
Познавательное,
Всероссийская акция «Георгиевская
патриотическое,
лента» Всероссийский урок памяти
«Георгиевская лента – символ воинской социальное

Все возрастные
группы

Познавательное,
патриотическое,
социальное
Познавательное

Все возрастные
группы

Праздник Весны и Труда

славы»
Всероссийская акция «Окна Победы»
Международный день музеев
День детских общественных
организаций России

Познавательное

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

297

24 мая

День славянской письменности и
культуры.

Познавательное

28 мая

285 лет со дня рождения Федота
Ивановича Шубина, скульптора

Познавательное

Старшая и
подготовительнаяк
школе группы
Старшая и
подготовительнаяк
школе группы

ИЮНЬ
1 июня

Международный день
детей

защиты

Познавательн
ое,
патриотическое,

Всемирный день родителей

социальное

6 июня

Пушкинский день России

9 июня

Международный день друзей

12 июня

Июнь

22 июня

3
воскресенье
июня

Все возрастные
группы

Познавательн
ое,
патриотическое
Социальное,
познавательное

День России
Неделя безопасности
дорожногодвижения

День памяти и скорби

День медицинского работника

Познавательн
ое,
патриотическое,
социальное
Социальное,
познавательное

Старшая
и
подготовительная к
школе группы

Все
возрастные
группы
Старшая
и
подготовительная к
школе группы
Все возрастные
группы

ИЮЛЬ
8 июля
Июль

30 июля

2 августа

5 августа

День семьи, любви и верности
Музыкально-литературная
гостиная
«Времена года - Лето»

Социальное,
познавательное

Подготовительна
як школе группа

Познавательн
ое,
патриотическое,
социальное
АВГУСТ

Средняя,
старшая,
подготовительная к
школе группы

Познавательн
День Воздушно-десантных войск ое,
патриотическое,
социальное

Средняя,
старшая,
подготовительная к
школе группы
Старшая
и
подготовительная к
школе группы

День Военно-морского флота

Международный день Светофора

Социальное,
познавательное

298

13 августа
22 августа

Физическое и
оздоровительное,
социальное

День физкультурника
День государственного
Российской Федерации

флага

Патриотическое

Спортивный клуб
«Мечта»
Все
возрастные
группы

3.9.Часть, формируемая участниками образовательных
отношений Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические

условия

в

части,

формируемой

участниками

образовательныхотношений, совпадают с обязательной частью Программы.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В Программе «СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей, в
групповыхпомещениях выделены 3 значимых пространства:
•
пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и
осмысленияценности семьи;
•
пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, дляформирования ценности здоровья;
•
пространство
для
самостоятельного
и
активного
преобразования
окружающей
действительности,
для
понимания и принятия ценности труда и творчества.
Построение РППС осуществляется на основе единства трёх составляющих
компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного, эмоциональночувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность».
При построении РППС учитываются:
•
возможности ребенка – зона его актуального развития, которая
способствует и стимулирует ребенка к переходу на следующий этап развития, т. е.
создание через предметно- развивающую среду зоны ближайшего развития
дошкольника;
•
соответствие особенностям данного вида культурной практики в
совокупности ее компонентов и ее содержания.
Материально-техническое

обеспечение
программы,
обеспеченность методическимиматериалами и
средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение программы совпадает с

299

обязательной частьюПрограммы.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания:
- Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
(младенческий, ранний возраст) О. А. Трофимова; О. В. Толстикова; Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская;
- Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»
(дошкольный возраст) О. А. Трофимова; О. В. Толстикова; Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская.
Кадровые условия реализации программы
,Кадровые условия реализации программы совпадают с обязательной частью
Программы.
Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня совпадают с обязательной частью Программы.
IV.Дополнительный раздел
Краткая

презентация

Образовательной

программы

4.1.

дошкольного образования
Образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ «Детский
сад № » (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным
государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования

(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955) (далее –
ФГОС

ДО)

и

Федеральной

образовательной

программой

дошкольного

образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г.
№ 1028).
Программа

отвечает

образовательному

запросу

социума,

обеспечивает

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
300

ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольноговозраста видов деятельности.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
–

воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина

Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
–

создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –

ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства
воспитания иобучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
–

обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
выбранная участниками образовательных отношений программа, направленная на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках, ориентированная на специфику национальных, социокультурных,
региональных условий и традиций ДОО, которые соответствуют потребностям и
интересам детей, родителей, а также возможностям педагогического коллектива и
ДОО в целом.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными
возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее
реализации для этой категории детей
Программа предназначена для работы с детьми от 2 до 7 лет, реализуется в:
группе раннего возраста – от 2 до 3 лет, младшей группе – от 3 до 4 лет, средней
группе – от 4 до 5 лет, старшей группе – от 5 до 6 лет, подготовительной к школе
группе – от 6 до 7 лет.
В Образовательной организации имеются категории воспитанников со
4.2.

301

статусом ОВЗ, для них разработаны и реализуются
образовательные программы дошкольного образования.

адаптированные

Ссылка на федеральную образовательную программу дошкольного
образования
https://cloud.mail.ru/public/1VDM/4BVSUaZVe
4.3.

4.4. Характеристика

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями воспитанников
Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество
педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители (законные представители) –
главные участники образовательного процесса.
Цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников:
–
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО исемьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
–
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
–
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развитияи образования детей;
–
способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
–
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
– вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс.
Направления по построению взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с
родителями (законными представителями):
 диагностико-аналитическое:
–
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах
–

302

в отношенииохраны здоровья и развития ребёнка;
– об
уровне психолого-педагогической
компетентности родителей
(законныхпредставителей);
–
планирование
работы
с семьей с учётом
результатов проведенного
анализа; согласование
воспитательных
задач;
 просветительское направление:
–
просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
–
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;

условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
–
содержании и методах образовательной работы с детьми;

консультационное направление:
–
объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
–
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
–
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
–
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе.
4.1.
Краткая презентация Программы
–

Основная образовательная программа дошкольного образования Березовского
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 4» ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в
возрасте от 2 до 7 лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа предусматривает
областям:

реализацию

–

физическому развитию;

–

познавательному развитию;

по

пяти

образовательным

303

–

речевому развитию;

–

социально-коммуникативному развитию;

–

художественно-эстетическому развитию.

Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в
соответствии:
-

с требованиями ФГОС дошкольного образования,

-

с требованиями Федеральной образовательной программы,

с нормативными документами, регламентирующими деятельность в
области дошкольного образования.
Предусмотрено содержание деятельности воспитателей, педагога-психолога,
учителя логопеда, музыкального руководителя,инструктора по физической
культуре.
В Программе акцентируется внимание на специфическую роль игры и
обучения. Основой успешности достижения целей, поставленных Программой,
является создание условий для обеспечения комфортного самочувствия каждого
ребенка.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
в процессе организованной образовательной деятельности с детьми
(занятия);
в ходе режимных моментов;
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности;
-

в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

В ДОО принимаются воспитанники независимо от пола, расы,
национальности, языка, происхождения, отношения к религии.
В

детском саду воспитываются дети с ограниченными
возможностями здоровья,

которые получают

квалифицированную помощь по коррекции недостатков в развитии.
В БМАДОУ «Детский
сад № 4»
функционирует 6 групп:
из них группы полного

304

дня общеразвивающей
направленности:
-

первая младшая группа – дети с 2 до 3 лет – 2 группы

-

вторая младшая группа – дети с 3 до 4 лет – 1 группа;

-

средняя группа – дети с 4 до 5 лет – 1 группа;

-

старшая группа – дети с 5 до 6 лет – 1 группа;

-

подготовительная к школе группа – дети с 6 до 7 лет – 1 группа.

Содержание

коррекционной

государственным

работы

образовательным

в

соответствии

стандартом

с

федеральным

дошкольного

образования

направлено на овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей
ступенью системы общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты

освоения

программы.

Результаты

освоения

образовательной

программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,
которые

представляют

собой

социально-нормативные

возрастные

характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный

раздел

представляет

общее

содержание

Программы,

обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (вариативная часть).
Обязательная

часть

Программы

отражает

комплексность

подхода,

обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1.

Социально-коммуникативное развитие

2.

Познавательное развитие
305

3.

Речевое развитие

4.

Художественно-эстетическое развитие

5.

Физическое развитие

Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников.

4.2.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована

Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными
возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее
реализации для этой категории детей
Программа предназначена для работы с детьми от 2 до 7 лет, реализуется в:
группе раннего возраста – от 2 до 3 лет, младшей группе – от 3 до 4 лет,
средней группе – от 4 до 5 лет, старшей группе – от 5 до 6 лет,
подготовительной к школе группе – от 6 до 7 лет.
В Образовательной организации имеются категории воспитанников со
статусом

ОВЗ,

для

них

разработаны

и

реализуются

адаптированные

образовательные программы дошкольного образования.
Ссылка на федеральную программу
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/551
8/
1.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования,

утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. № 1028. Федеральная программа определяет единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание дошкольного образования,
осваиваемые воспитанниками ДОУ, и планируемые результаты освоения
образовательной

программы.

Федеральная

программа

разработана

в

306

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
2. Часть, формируемая
участниками
реализуется в соответствии программами

образовательных

отношений,

«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет». Авт. Л. Л.
Тимофеева — СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская,
О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 300 с
4.4.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия БМАДОУ «Детский сад № 4» с семьями
воспитанников - сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их
эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание
оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, путем
обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи, и повышения компетентности родителей
в области воспитания.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОО и семьи
возможно только при соблюдении основных правил:
1.
2.

Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.
Все

действия

и

мероприятия

должны

быть

направлены

на

укрепление и повышение родительского авторитета, на уважение к родителям.
3.

Работа с родителями несет не избирательный, а систематический

характер, независимо от применяемых методов и форм взаимодействия.
4. Обязательное наличие
вмешательства в жизнь семьи.
5.

Жизнеутверждающий

такта

настрой в

и

недопустимость
решении

проблем

неосторожного
воспитания
307

(опираемся на положительные качества ребёнка, сильные стороны семейного
воспитания, ориентация на успех во что бы то ни стало).
Принципы работы с родителями:
-принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОО и
родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
-принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю
возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
-принцип сотрудничества — общение «на равных»; совместная деятельность,
которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью
общения;
-принцип согласованного взаимодействия — возможность высказывать друг
другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
-принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе
эмоционально

насыщена, комфортна, содержательна, то

ребенок поделится впечатлениями с родителями.
Формы информационного взаимодействия педагогического
коллектива с родителями по основным
образовательным областям.
Физическое развитие:
1. Ознакомление с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение
смысловой однозначности информации.
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка,
реализуемой разнообразными средствами.
3.

Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.

:
1.

Ознакомление

с

основными

показателями

речевого

развития

детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая
сторона речи, связная речь).
2.

Индивидуальное

обсуждение

результатов

обследования

познавательного и речевого развития детей при личной встрече с педагогом,
логопедом.
308

Привлечение к проведению работы в семье по расширению кругозора

3.

детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений
художественной литературы и участия в праздниках.
Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных

4.
с

познавательным

и

речевым

развитием

детей.

Социально

-

коммуникативное развитие:
Ознакомление

1.

с

основными

показателями

социально

-

коммуникативного развития детей (игровое взаимодействие детей и общение,
взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).
Индивидуальное обсуждение результатов обследования социально -

2.

коммуникативного развития детей при их личной встрече с педагогом.
Художественно - эстетическое развитие:
Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по

1.

рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием
результатов детской деятельности.
Демонстрация

2.

конструирования

фотоматериалов

детей

из

различных

с

изображением

материалов

с

результатов
последующим

индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной
(самостоятельной) деятельности.
4.

Участие в творческих Интернет - конкурсах.

Педагоги представляют общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в
целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного
ребенка)информацию для родителей.
Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного
учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых,
программно-методических материалов и др.
Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в
результате

обследования

ребенка

в

соответствии

с

требованиями,

сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и
является конфиденциальной.

309

Виды предоставления общей информации:
-

единый и групповой стенды;

плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая
и др.);
-

памятки, буклеты;
стеллажи для
демонстрации детских работ по
лепке и небольших конструкций;
Виды предоставления
индивидуальной информации:

-

портфолио;

Аудиовизуальные способы передачи информации;
просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с
познавательным и речевым развитием детей;
-

документальные видеофильмы

с

записью

занятий,

праздников и

других

воспитательно

-

образовательных мероприятий;

В устной словесной форме передача общей информации осуществляется:
-

на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;

-

при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме передача индивидуальной информации
осуществляется:

-

при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;

при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч
с родителями; - при общении по телефону.

СОГЛАСОВАНА
Советом родителей
Протокол от «30» августа 2024 г. № 1

310

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КАЛЕНДАРНОМУ УЧЕБНОМУ ГРАФИКУ
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в БМАДОУ
«Детский сад № 4», разработанным в соответствии с «Федеральной образовательной программой
дошкольного образования» от 25.11.2022 № 1028, «Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования», утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 от 17.10.2013 г (с
изменениями на 8 ноября 2022 года), а также нормативными документами:
 Законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Конвенцией о правах ребенка ООН;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 года № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам – образовательным программам дошкольногообразования»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 Уставом БМАДОУ «Детский сад № 4»
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующее:
- режим работы ДОО;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- перечень проводимых досуговых мероприятий для воспитанников;
- наблюдение и оценку развития воспитанников;
- праздничные дни;
- работа в летний период;
Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим
советом и утверждается приказом заведующего ДОО. Все изменения, вносимые
ДОО в Календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего и
доводится до всех участников образовательного процесса.

Начало учебного года
Конец учебного года
Дополнительные дни отдыха,
связанные сгосударственными
праздниками
Продолжительность учебной недели
Продолжительность учебного года

Режим работы
Режим работы в летний период
Сроки проведения системы
мониторингадостижения детьми
планируемых
результатов освоения
образовательнойпрограммы
дошкольного образования:
Досуговые мероприятия

02.09.2024
29.08.2025
04.11.2024 г.
29.12.2024 г. - 08.01.2025 г.
01.05.2025 г.- 04.05.2025 г.
08.05.2025 г. - 11.05.2025 г.
12.06.2025 г.- 15.06.2025 г.
Пятидневная рабочая неделя.
Выходные: суббота, воскресенье и праздничныедни
50 недель:
I полугодие 17 недель (02.09-30.12.2024)
II полугодие 20 недель (09.01-31.05.2024)
Летний период
13 недель (с 02.06.2025 – 29.08.2025)
Понедельник-пятница: с 7.30 до 18.00 ч.
Выходные: суббота, воскресенье, праздничныедни.
02.09.2024 – 20.09.2024 г (первичный)
12.05.2025 - 23.05.2025 г (итоговый)

 «День знаний»
 «День дошкольного работника»
 «Праздник Осени» (по возрастнымгруппам) День
Матери (досуги по возрастным группам)
 День народного единства (досуги в старших и
подготовительных группах)
 Новогодние утренники (по возрастнымгруппам)
 День снятия Блокады (досуги в старшихи
подготовительных группах)
 День победы (по возрастнымгруппам)
 День Защитника Отечества (досуги по возрастным
группам)
 Праздник «Международный женский день»
 Выпускной (в подготовительныхгруппах)
 День России (праздник)
 День города Березовского (досуги по возрастным
группам)

Приложение № 3
к образовательной программе дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 4»

Наименование рабочей программы
Рабочая
программа
по
реализации
образовательной программы дошкольного
образования БМАДОУ «Детский сад № 4» в
группе раннего возраста «А» (2-3 года)

Ссылка на документ
https://cloud.mail.ru/public/HGcC/U1Dns4wm1

Рабочая
программа
по
реализации
образовательной программы дошкольного
образования БМАДОУ «Детский сад № 4» в
группе раннего возраста «Б» (2-3 года)

https://cloud.mail.ru/public/HGcC/U1Dns4wm1

Рабочая
программа
по
реализации
образовательной программы дошкольного
образования БМАДОУ «Детский сад № 4» в
младшей группе (3-4 года)
Рабочая
программа
по
реализации
образовательной программы дошкольного
образования БМАДОУ «Детский сад № 4» в
средней группе (4-5 лет)
Рабочая
программа
по
реализации
образовательной программы дошкольного
образования БМАДОУ «Детский сад № 4» в
старшей группе (5-6 лет )
Рабочая
программа
по
реализации
образовательной программы дошкольного
образования БМАДОУ «Детский сад № 4» в
подготовительной группе раннего (6-7 лет
Рабочая
программа
музыкального
руководителя по реализации образовательной
программы
дошкольного
образования
БМАДОУ «Детский сад № 4»
Рабочая программа инструктора по
физической
культуре
по
реализации
образовательной программы дошкольного
образования БМАДОУ «Детский сад № 4»
Рабочая программа педагога-психолога по
реализации образовательной программы
дошкольного
образования
БМАДОУ
«Детский сад № 4»
Рабочая программа учителя-логопеда по
реализации образовательной программы
дошкольного
образования
БМАДОУ
«Детский сад № 4»
Рабочая программа учителя-дефектолога
по реализации образовательной программы
дошкольного
образования
БМАДОУ
«Детский сад № 4»

https://cloud.mail.ru/public/vRTP/b4Zu7D1q4

https://cloud.mail.ru/public/cgF2/8pMMPUC5g

https://cloud.mail.ru/public/L6Xd/z8XRk1pwj

https://cloud.mail.ru/public/5zVt/PjnfWYXxN

https://cloud.mail.ru/public/e8uv/McdQnXDiV

https://cloud.mail.ru/public/p5ex/TLFxUKtY6

https://cloud.mail.ru/public/9tuv/kY88TWu5V

https://cloud.mail.ru/public/ZH3F/73NZEmqk6

https://cloud.mail.ru/public/ja9y/TUTNiNX6v

311